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高中数学解题中的“六化”思维策略探索 作者 孙贤忠 （湖南省，长沙市第七中学，邮编410003） 【摘要】 读者在阅读，或在听老师讲书上的例题时候，都能听懂，但一遇到没有见过面的问题就不知从何处入手。如此一来，要提高解决问题的能力，要能在高中数学中有所作为，首先得提高分析问题的能力，这就需要学习一些重要的数学思维策略。善于“退”，足够的“退”，退到最原始而又不失去重要性的地方，是学好数学的一个诀窍。从简单情况考虑，就是一种以退为进的一种解题策略；极端化的假设实际上也为题目增加了一个条件，求解也就会变得容易得多；从整体上来考察研究的对象，不纠缠于问题的各项具体的细节，从而能够拓宽思路，抓住主要矛盾，一举解决问题；如果直接从正面不易找到解题思路时，则可改变思维的方向，即从结论入手或从条件及结论的反面进行思考，从而使问题得到解决；对问题的特殊情况进行研究，一方面是因为研究特殊情况比研究一般情况较为容易；另一方面是因为特殊的情况含有一般性，所以对特殊情况的研究常能揭示问题的结论或启发解决问题的思路，它是探索问题的一种重要方法；有序化的假设，实际上是给题目增加了一个可供使用的条件。 【关键字】简单化 极端化 整体化 逆向化 特殊化 有序化 一、“以退为进的简单化”策略 　　华罗庚先生曾经指出：善于“退”，足够的“退”，退到最原始而又不失去重要性的地方，是学好数学的一个诀窍。从简单情况考虑，就是一种以退为进的一种解题策略。 1、从简单情形入手 首先考虑符合题意的最简单情形，以退为进找出这种情形的解法，然后再过渡到一般情形。 例题1. 两人坐在一张长方形桌子旁，相继轮流在桌子上放入同样大小的硬币。条件是硬币一定要平放在桌子上，后放的硬币不能压在先放的硬币上，直到桌子上再也放不下一枚硬币为止。谁放入了最后一枚硬币谁获胜。问：先放的人有没有必定取胜的策略？ 分析与解： 如果桌子大小只能容纳一枚硬币，那么先放的人当然能够取胜。然后设想桌面变大，注意到长方形有一个对称中心，先放者将第一枚硬币放在桌子的中心，继而把硬币放在后放者所放位置的对称位置上，这样进行下去，必然轮到先放者放最后一枚硬币。 例题2.设m、n是任意实数，试在平面上找出所有这样的点，它位于方程 x2+y2-2mχ-2ny+4(m-n-2)=0 表示的曲线系中的每一曲线上。 分析 显然，我们所要寻找的点就是曲线系中所有曲线的公共点，其坐标应满足曲线系的方程（不论m、n是什么实数）。 既然如此，所求的点就应该在曲线系中的任一曲线上，于是，我们先以退为进考虑m1=n1=0和m2=0,n2=1两种简单情形，相应地得到曲线系中的两条曲线： c1 : x2+y2-8=0, c2 : x2y2-2y-12=0 而所求的点必定是c1和c2的交点，将c1与c2的方程联立解得 x1=2 x2=-2 y1=-2 y2=-2 于是，一般情形（m、n为任意实数），就变成判别P（2，-2）、Q（-2，-2）是否为所寻找的点，代入原方程知，只有p点的坐标在不论m、n是什么实数时都满足方程，因此它位于曲线系中的每一条曲线上。 例题3．线段AB上有1998个点（包括A，B两点），将点A染成红色，点B染成蓝色，其余各点染成红色或蓝色。这时，图中共有1997条互不重叠的线段。问：两个端点颜色相异的小线段的条数是奇数还是偶数？为什么？ 分析与解： 分析：从最简单的情况考虑：如果中间的1996个点全部染成红色，这时异色线段只有1条，是一个奇数。然后我们对这种染色方式进行调整：将某些红点改成蓝点并注意到颜色调整时，异色线段的条数随之有哪些变化。由于颜色的调整是任意的，因此与条件中染色的任意性就一致了。 解：如果中间的1996个点全部染成红色，这时异色线段仅有1条，是一个奇数。将任意一个红点染成蓝色时，这个改变颜色的点的左右两侧相邻的两个点若同色，则异色小线段的条数或者增加2条（相邻的两个点同为红色），或者减少2条（相邻的两个点同为蓝色）；这个改变颜色的点的左右两侧相邻的两个点若异色，则异色小线段的条数不变。 综上所述，改变任意个点的颜色，异色线段的条数的改变总是一个偶数，从而异色线段的条数是一个奇数。 例题4．在6×6的正方形网格中，把部分小方格涂成红色。然后任意划掉3行和3列，使得剩下的小方格中至少有1个是红色的。那么，总共至少要涂红多少小方格？ 分析与解： 先考虑每行每列都有一格涂红，比较方便的涂法是在一条对角线上涂6格红色的，如图1。 　　 3行3列，可以设想划行划列的原则是：每次划掉红格的个数越多越好。对于图1，划掉3行去掉3个红格，还有3个红格恰在3列中，再划掉3列就不存在红格