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农业职业教育课程模式困境与出路 　　摘要：农业职业教育课程模式困境主要成因是模式定位不清。本文阐述了农业职业教育课程“生存模式”，以信用管理专业为例，分析了“生存模式”的构建路径，包括职业教育、职业培训、技术培训三类课程体系及相应的课程模块内容，强调了农业职业教育课程模式对建设现代农业及构建新型工农、城乡关系的重要作用。 　　关键词：农业 职业教育 课程 模式 　　党十八届三中全会提出“城乡二元结构是制约城乡发展一体化的主要障碍。必须健全体制机制，形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工农城乡关系。”建立与健全农业职业教育课程模式对于培养现代农业职业技术人才，建设现代农业，形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工农城乡关系具有重要作用。 　　1 农业职业教育课程模式存在问题及原因 　　当前，农业类职业教育面临着诸多问题，其问题形成原因各异。笔者认为除了社会对农业职业教育观念上轻视（低于普通教育）、层次上限制（作为普通教育后备）、制度上歧视（仅限于专科）等诸多问题之外，课程模式定位不清是当前农业职业教育课堂模式面临的根本问题，形成农业职业教育课程设计误区，产生严重负面影响。笔者以为，由于农业职业教育投入比较效益低下、社会制度改革滞后、社会人口结构变化影响、农业职业教育机构萎缩等原因，农业职业教育课程模式应定位为“生存模式”。 　　1.1 农业职业教育投入比较效益低下问题 比较效益低下是“三农”问题中一个持续存在的特征，农业职业教育同样存在类似的问题。同样的劳动付出，城市比农村、经济发达地区比经济欠发达地区有更高的比较效益。换句话，农业、农村、农民的人力资本边际报酬相对较低。结果，农业职业教育培养出来的人才多以“脱农”为目标，学成之后多不愿返乡工作，多以到城市工作为首选。尤其是广大的中西部地区，以流向“北上广”、珠江三角洲、长江三角洲地区成为寻找工作为主要工作目标地区。经济欠发达地区地方政府因忧于“为他人做嫁衣”，为经济发达地区培养职业技能人才，而缺乏对当地农业职业教育人才培养财政投入的积极性。农业职业教育普遍存在办学经费不足问题。 　　1.2 社会制度改革滞后问题 户籍制度的存在阻滞了“富不过三代”的历史变迁节奏，农民的孩子仍是农民，社会阶层固化成为现实社会中农民心中的“梦魇”。由于农村职业教育不能改变户籍制度身份，招生生源深受影响。虽然各地户籍身份制度有松动迹象，中小城市户籍制度逐步放开，但并不能扭转农业职业技术人才在“农转非”户籍身份制度改变上的劣势地位，相对而言，非农职业教育有更大竞争优势。户籍制度只是城乡二元隔离制度之一，与此相关的城乡待遇等系列社会制度或多或少都存在滞后问题，不仅影响了农村职业教育发展，也影响了新型工农、城乡关系构建。 　　1.3 社会人口结构变化形成负面影响问题 自1978年以来实行多年的计划生育政策，对农业职业教育生源产生严重负面影响。当前，我国人口年龄结构呈现出老龄化趋势，中青幼年比例开始降低。职业学校学生生源锐减直接影响到农业职业院校生存问题。以最近五年数据为例，2007年至2011年，全国中等职业学校（机构）招生数分别为651.4754万人、650.2739万人、711.7770万人、711.3957万人、649.9626万人，自2009年开始，我国中等职业学校招生数开始逐年减少①。在社会上对职业技能人数需求不断上涨的形势下，计划生育政策造成的人口结构变化是造成这一问题的主要因素。在此大形势下，农业职业院校招生数同样呈现逐年减少趋势，直接影响到农业职业教育存续。 　　1.4 农业职业教育机构萎缩问题 伴随着农业职业教育生源的减少，农业职业教育机构开始萎缩。以最近五年数据为例，2007年至2011年，我国中等职业学校数（所）分别为11837所、11744所、11324所、10864所、10169所，自2007年开始，近五年来我国中等职业学校数（所）开始逐年萎缩②。由于数据局限，无法统计出农业职业教育机构减少数量。但综合考虑农业比较效益较低，以及近年来社会上轻农、限农倾向，农业职业教育机构萎缩现象可能更加严重。 　　2 农业职业教育课程模式的定位 　　课程模式是课程设计的总和。由于对农业职业教育中的问题认识不清，造成农业职业教育课程模式定位模糊，最终影响到农业职业教育人才培养。职教课程的三大主要模式：学科中心或学术中心课程、社会中心课程、学生或学习者中心课程，既与农业职业教育课程模式相关，也与农业职业教育课程模式无关。相关之处表现在农业职业教育课程模式不可能脱离上述模式的范畴；无关之处在于农业职业教育课程模式呈现自身的特殊性。农业职业教育课程模式是以建构主义、情境学习理论等课程理论为基础，以服务“三农”建设、面向现代农业发展、实现农业职业教育健康持