(心理学总纲要2011.docVIP

心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。 个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。 心理动力系统：决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分 心理过程：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程 心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。其持续时间可以是几个小时、几天或者几个星期 心理特征：人们在认知、情绪和一直活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格，有时统称为人格。 行为：有机体的反应系统，它又一系列反应动作和活动构成。 意识：能为个体所清晰察觉的心理活动 无意识：人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。 心理学的哲学背景：①唯理论—法国笛卡儿 二元论 天赋观念。他最早用反射概念来结实动物的行为和人的某些无意识的简单行为；②经验论—英国洛克 白版说 心理学的理论流派：德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志； ①构造主义—冯特 铁欣纳 主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三元素。②机能主义—美国詹姆士 杜威 主张研究意识。③行为主义—美国华生 斯金纳 主张心理学至研究人的行为，否认意识；反对内省，主张采用客观的实验方法。④格式塔心理学—韦特海默，考夫卡和苛勒 宗旨是“整体”，反对把意识分解成元素，而把心里作为一个整体组织来研究。⑤精神分析学派—弗洛伊德 重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。 心理学主要发展趋势： ①认知心理学 1967年 美国 奈塞尔 《认知心理学》发表，标志着现代认知心理学的正式诞生。认知心理学把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源、并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势，它的影响已经遍布心理学的整个领域，和社会生活的关系也变得越来越密切 ②人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人、解释人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人做出完备的描述。人本主义心理学强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。 教学过程的构成环节:一个完整的教学活动过程包括明确教学目标（确定每节课，每一单元，每一学科的教学目标）、任务分析（分析达到教学目标所须的从属概念、基本技能和主要策略）、确定学生原有水平（运用心理学的各种测量工具，平定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平）、设计教学课程（选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范）、实施教学（包括教师的教和学生的学）和教学评价（按照教学目标来确定教与学的效果）六个方面. 教学过程中心理学的作用：心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。①运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标②运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理成分加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现③运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识技能能力和非智力因素水平。这是达到教育目标的出发点④教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究可以帮助教师实现这一步骤⑤心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据⑥心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证。 心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。 教育心理学：研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 教育心理学的学科性质：是心理学和教育相结合的产物，是一门介于社会与自然、应用于理论之间的交叉学科。 教育心理学的研究对象：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学。 教育心理学的任务：是揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力，以及形成良好的思想道德品质的心理规律；揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心里科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。同时，教育心理学也可以对教师有效的独立学习和自我培养提供必要的帮助。 我国出现第一本著作是旁宗岳翻译日本小泉的《教育实用心理学》 最早自编的是廖世承1924出版的《教育心理学》 高等教育区别于普通教育的特点：1 教育任务不同2教育对象不同3社会职能不同4 地位作用不同5 培养方式不同 高等教育心理学：是研究高等教育情