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阅读教学第二课时教学中存在的误区及对策 江苏省溧阳市溧城中心小学 李美琴 《语文教学通讯》2010-10-C 一篇精读课文一般在两课时内完成教学任务。阅读教学中的第二课时的教学，对学生理解语言内容，掌握语言形式、体验课文情感等起着举足轻重的作用。因此老师们对第二课时的研究最为重视，第二课时的改革也最为深入，呈现出许多可喜的变化。但是，从目前第二课时的教学现状来看，还存在着许多教学的误区，如，教学目标不明，训练重点不突出，教学形式过多，教学拓展无度，忽视语言表达形式的理解，等等。怎样走出第二课时教学的误区，提高第二课时阅读教学实效，是值得深入研究的问题。以下是我对这个问题的探索与思考。 [误区一]教学目标：意识淡薄，确立不当 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。教学目标具有导向、评价、调节、激励等功能。但是，在阅读教学实践中，我们发现不少老师在第二课时的教学中，目标意识淡薄，或年段训练目标不明，或课时重点不突出。这严重影响了课堂教学效率的提高。在一次集体备课中，我发现同一篇教材《九色鹿》(苏教版四年级上册第21课)的第二课时，三位教师制订的教学目标却截然不同。 教师A：精读重点片段，认清调达背信弃义的丑恶嘴脸，愤怒谴责调达、国王的卑鄙行径，明白做人要善良守信。 教师B：一是能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。二是学会本课生