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摘要 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在中国数学课堂教学中怎样进行创新教育，已经成为大家普遍关注的问题。我们知道，创新教育它本身就是一个开放的、创造的过程， “教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，在遵循这个前提下，为了在中学数学教学中更好地实施创新教育，我们有必要以创新教育的理论为指导，利用归纳与演绎的方法，继承与发展相结合，在理论与实践的结合上，推动数学教学改革，从而培养具有创新精神和实践能力的学生。本文从我国目前数学教学的模式与现壮出发，探讨数学创新教育的内涵，重点论述数学教学中创新教育的方法与途径，并倡导建立科学的教育教学评价体系。素质教育的核心内容是创新教育。高素质的人才必须具备创新思维和创新能力。普及九年义务教育，使农村中学的规模普遍增大。农村社会经济的快速发展，对农村中学的教育要求也大幅度提高。国家推行课程改革，提倡启用地方课程和校本课程，为农村中学教育教学的发展提高提供了广阔的前景。因此，农村中学必须加大改革的力度，立足于农，着眼于科，切实施行创新教育，为农业的现代化、科技化和经济发展的可持续化培养高素质的人才。如果墨守陈规，继续推行应试教育，重课堂，轻实践，重分数，轻能力，重升学，轻职训，就必然导致与社会发展不相适应，办学效益降低，不能产生社会效应。 随着教育改革的不断深入，“创新教育”已成为人们关注的热门话题。创新教育，是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。数学教育是创新教育的主阵地之一，只要开展充分的调查研究，合理地设计方式方法，有计划采取强力措施，循序渐进地分阶段推进，创新教育就必然能实施发展。因此在数学教学中寻求创新教育的新途径具有重要意义。那么，在初中数学课堂教学中，如何对学生进行创新教育呢？根据本人近几年的教学实践，谈谈自己的一些做法。传统的教育理念是“学而优则仕”，是“传道、授业、解惑”。因此，考试就成了衡量学生学习质量的唯一标准。以书本知识为考试内容，以记忆、组合为训练目标，以分数高低判断优劣。这种理念不是以人为本，而是以物为本，把人的学习局限在一个既定的领域，在封闭的机械的课堂上演练呆板枯燥的程式。当全球一体化的态势呈现于眼前，当知识经济化的局面形成于当代，当ＷＴＯ走进我们的生活，我们不得不感受到教育的创新对于中华民族的改革开放何等重要。 美国哈佛大学的校训：“为追求真理、探究科学而走进校门，为服务社会、实现自我而走出校门”，就融入了“以人为本，创新发展”的办学理念。教育的目的是育人，而育人最主要的是开启人的智慧，开掘人的潜能，其次是掌握学习的方法，掌握前人创造的知识财富。江泽民同志曾经严肃地指出“创新是民族进步的灵魂。”不能创新的民族势必落后挨打，不能创新的教育是失败的教育，不能创新的人干不成大事业。确立了创新的教育理念，才会有创新的教育机制和教育行为。一个教师没有形成创新教育的理念，就只是一个教书匠，人云亦云，囿于窠臼，教不出像样的人才。 教育理念决定教育的形式和方法，也决定教育的行为和过程，甚至还决定教育的性质和结果。有了的创新的理念，教育的每个阶段每一进程才会有实效，否则就是盲人骑瞎马。“传道、授业、解惑”固然重要，但“启慧、培能、创新”更为关键，因为后者是人的发展必备的条件，也是社会对人才需要的决定性因素方法创新是创新教育的一个重要方面。无论是教师的教学方法，还是学生的学习方法，都需要创新，那就是倡导学生自主学习，探究式学习。过去的教学，教师高踞于讲台，海阔天空，滔滔不绝，把学生当作施教的对象而不是学习的主人，不论学生情态如何，也不管承受得怎样，一味地灌输。而学生呢，视老师为神圣，任凭老师耳提面命，全盘吸纳，即使是囫囵吞枣也唯恐有半点丢失。机械地记笔记，循规蹈矩地答问，满头雾水地做练习，诚惶诚恐地考试，一切都在老师的算计之中，没有半点自己的主张。学生丧失了主体地位，其学习状况即使令老师心花怒放也是一种表面的虚华，没有深层次的提高发展。只有让学生真正成了学习的主体，把学习当作自己的需要，他才能感到快乐，感到有用武之地，感到艰辛探究后的成功与自豪。老师把学生当作主体，真心实意地指点他们的学法，循序渐进地引导他们解决一个一个的疑难问题，就会收到事半功倍甚到出乎意料的效果。 自主探究的学习方法，能锻炼提高学生的创新思维和创新能力。老师应该鼓励学生探究，创设一定的情景让他们探究，而且由浅入深、由此及彼、由点到面、由现象到本质地逐步引导他们扩大探究的广度和深度。牛顿探究苹果为什么落地，瓦特探究水蒸气冲动水壶，如果有一个庸师大喝一声：“你们这是胡思乱想！”那么后世就肯定没有牛顿定律和蒸汽机的伟大发明了。 当然，自主探究的学习方法不是一日之功可以形成的，老师由牵手、扶手到放手，有很