构建生活化的和品德课堂.docVIP

构建生活化的品德课堂 教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿，从这个意义上来说，品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，我们现实的品德课堂却过于理性化，片面强调观念的灌输和行为的训练，忽视了学生自由自觉活动，疏离了学生的现实生活，在很大程度上影响了教学目标的达成。“教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育。”所以，构建生活化的课堂，让品德课堂在生活化的情境中张显其生命力，是品德课的魅力所在。前不久，陈支益老师执教的《我送老师一朵花》为我们展现了一个美丽的生活化的品德课堂，让人久久难于忘怀。 一、“童歌忆师情”，让学生感受生活 “教材给予我们的只是一个话题”是新课标下的一个新概念。这个话题需要教师对其创造、加工，使学生身临其境，感受生活，在感受中提高、发展。如何给学生一双慧眼去观察、感受身边的社会尤为重要。陈老师在教材处理上能紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的内容为素材，课堂伊始，师生同听《每当我走过老师的窗前》这首歌；而后请同学们谈谈自己的心灵感言，一石激起千层浪，一子打开了学生的话匣子。 “我们的班主任刘老师，每天来得最早，走得最晚，我想对他说，您辛苦了。” “我记得有一次我上课间操时，突然头晕险些晕倒，王老师连忙背着我赶往医院。” “我学习成绩不是很好，但陈老师却不厌其烦，对我总是耐心辅导，我的成绩也在慢慢上升。” “我原先和继母关系紧张，学习也不上心，但老师揪上我家走访，化解我和妈妈之间的矛盾，现在我已经解开了心中的结，……” “我们学校有很多老师工作兢兢业业……” 《课程标准》中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”因此，在教学中我们要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。教材中的语言文字是一种抽象的符号，没有生命，没有情感，但它来源于生活，表现的是生活，也为生活服务，因此，孛里行间往往传递着生活的气息，渗透着情感。在生活化的课堂教学中，教师一定要从生活入手，在生活中寻找教材的切入点，唤起学生的生活体验，真切地体验到教材中蕴含的情感，并产生共鸣。陈老师设计的此环节取自学生生活实际，从生活入手，引导学生介绍他们老师的工作情况，有些学生在作介绍时，居然落下了眼泪。这眼泪，是孩子真情的流露，没有一点虚假，没有一点做作，完全是他们幼小的心灵深处对老师的一种感激、一种尊敬。在这一过程中，教师没有说教，也没有宣扬教师工作是如何的辛苦，但孩子们却能流下热泪，靠的是教师蹲下来看学生，把握了学生生活世界，找准了学生的情感源，让学生在交流中体验，在对生活事实的体验中，情感产生了共鸣，产生了对老师的尊敬热爱之情。 二、“童心诵师魂”，让学生体验生活 “生活教育是给生活以教育；庸生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。” (陶行知语)生活中处处有教学需要的素材，新课程把学生的个性发展作为根本目标，在教学改革的实践里，老师应努力构建生活化的课堂，从教学内容和教学方式方法上着手，激发学生们的学习兴趣，加强课程内容与学生生活、个人知识、直接经验以及现代社会和科技发展的联系，使课程根植于生活的土壤，为学生实践能力和创新精神的形成提供广阔的平台，培养学生综合素养能力。 在此环节中，陈老师先出示了自己收集的社会名天尊敬老师的相关资料，并启发孩子们回忆自己为老师做过什么；继而让学生扮演教师的角色进行教育教学活动。让学生在实际活动中体验作为教师为教育事业付出的艰辛，为孩子们付出很多，从而使学生在体验中感受到老师应当受到爱的回报，理应受到我们的尊敬。在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《老师，您好》再现生活中师生生活的种种场面。当 MTV中掠过一幅幅学生熟悉的生活画面时，学生已不知不觉进入课堂教学环节中……。紧接着，教师设计“师生和谐共处”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“老师”的学生谈感受，以生活体验为载体进行新的教学活动，使课堂充满生活化情趣，让学生在体验生活的过程中，在原有的知识结构上获取新的知识，增加对教师生活的感悟。 《课程标准》中指出；“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在教学中，我们尽可能地将教学内容与学生的生活实际联系起来，将社会生活中的真实故事引进课程内容。我们不能不承认，通过此教学环节，孩子们在生活体验中对老师的感情进一步得到了升华，更对崇高的师魂有了感性的认识与理解。 三、“童行谢师恩”，让学生回归生活 “纸上得来总觉浅，习到用时要躬行。”教师的千言万语的说教抵不上学生在亲身的体验中获得的点滴感受。为此，在品德教学中教师就应该从生活中选择研究专题，