我国师范院校顶岗实习发展历程的调查研究（投稿）..doc

我国师范院校顶岗实习发展历程的调查研究 杨玉梅 西南大学西南民族教育与心理研究中心 西南大学科学教育研究中心，重庆北碚，400715） 摘要：本文沿着顶岗实习在我国师范院校的兴起与发展的轨迹，回顾了其尝试探索、推广发展、全面实施三个基本阶段，分析了顶岗实习在这些阶段中体现出的基本特征。 关键词：师范院校； 顶岗实习；发展历程 Abstract: Along the track of the rise and the development of the Replacement Teaching Practice, the paper runs back over its three stages and their relevant characteristics. The three stages is: Attempt exploration stage, advancement development stage and comprehensive implement stage. Keywords: normal school; replacement teaching practice; development process. 一、引言 2000年西南大学张诗亚教授向教育部师范司提交“关于贫困地区基础教育师资‘更新工程’建构的报告”（以下简称“报告”）并得到师范司的支持和采纳，自此，顶岗实习便作为一种有效的师范生教育模式和农村支教模式，受到了各级教育部门的重视和社会的广泛关注。 追根溯源，自20世纪70年代，顶岗实习便有了类似的雏形，当时称为实习支教[1]。 与传统集中实习方式相比，顶岗实习将实习时间长度延长到半年，顶替原任教师岗位进行真刀实枪的锻炼，打破了单纯“学校是育人场所”的封闭观念，加强了学校与地方、社会的联系，它的出现拓宽了教育实习改革路子，是符合师范教育规律的。此外，顶岗实习把解决农村贫困地区师资问题与教育实习改革结合起来，着力于改善农村师资，提高农村基础教育质量，适应了国家重视农村教育、建设社会主义新农村的政策。 目前顶岗实习已经作为教育实习的一种重要形式在我国高师院校大规模开展起来。顶岗实习在我国高等师范院校的广泛实施已经取得了良好的效果，产生了一定的社会影响和教育影响。在这样的背景下，研究顶岗实习具有重要的现实意义。本文通过调查研究，在数据分析和对文献资料进行归纳总结的基础上，把顶岗实习在我国的兴起与发展分为三个阶段，并力图分析各个阶段的基本特征，观察和探索它发展的脉络，以期对顶岗实习在我国的进一步推广实施提供借鉴。 二、顶岗实习开启之调研 如果将实习支教也纳入顶岗实习范畴的话，那么根据笔者的调查，目前我国41所师范院校开始实施顶岗实习的时间，年份分布如图1： 统计数据显示，我国顶岗实习开展较早，推广较晚。1975-2006年只有少数院校实施顶岗实习。2007年开始顶岗实习的院校数量急剧增加；部分院校于2008年开始实施顶岗实习或制定了实施计划。在分析数据特点和对文献资料进行归纳总结的基础上，本文把顶岗实习在我国的兴起与发展分为三个阶段：尝试探索阶段、推进发展阶段和全面推广阶段。 三 顶岗实习发展历程之调研 1 尝试探索阶段 第一个阶段是2000年以前，本文称为“尝试探索阶段”。这个阶段主要特点是顶岗实习作为教育实习改革与实验的结果开始出现；各高师院校根据自身现状，形成了顶岗实习的基本内容和基本做法；各院校间的做法差异较大；开展顶岗实习的出发点也有所不同，总结归纳有以下三种：服务农村教育、更好培养人民教师、方便师范生就业。第一种比如1975年四平师范（现吉林师大）数学系对实习支教的探索，其出发点是在文革其间响应全国人民学习无产阶级专政理论的热潮“顶岗置换”，学生得到充分、全方位锻炼的同时，农村教师也得到培训，着眼点是通过这种互利互惠的双效机制，更好地培养出忠诚于党的又红又专的人民教师[2]。再比如晋中师专从师范生培养的角度出发，考虑到师范生生源大部分是农村，毕业分配去向大部分是农村，因此去农村顶岗实习实际上是职前演练。第三种比如1994年三明师专实施的“顶岗就业实习”，与实习基地学校有效合作，形成了比较完善的实习就业机制。 2 推进发展阶段（2001——2006年） 第二个阶段是从2000年到2006年，以原西南师范大学张诗亚教授的顶岗实习研究报告为标致，他于2000年首先向教育部提交了“关于贫困地区基础教育师资‘更新工程’建构的报告”（以下简称“报告”），并得到教育部师范司的支持和采纳。这个阶段的主要特点是： （1）顶岗实习作为一种有效的师范生教育模式和农村支教模式，受到了各级教育部门的重视和社会的广泛关注。这个阶段实施顶岗实习比较典型的学校是原西南师范大学和忻州师