把关课程考试质量的实践探索..doc

把关课程考试质量的实践探索 摘要：本文从实践探索入手，分析总结了课程考试对青年教师在“教”与“学”两方面提高质量的重要性，对青年教师如何提高教学质量具有现实的指导意义。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：课程考试；教育教学观念；分层次递进式br　　　　　　 br　　课程考试，常听人说是教师的“法宝”，学生的“命根”。虽然我并不完全赞同这一说法，但长期以来，考试无论对教师还是对学生，都是教学过程中倍受人关注的重要环节。br　　我是一位从教五年的青年教师，主讲过“电机拖动与控制”、“数字通信技术”、“MCS-51单片机原理及应用”以及“电工基础”等多门课程。紧张有序的教学实践使我逐步认识到，课程考试的主动权虽然掌握在教师手里，但实际上整个过程是一种“互动式”的师、生互考的实践和检验。而且课程考试后的影响确实非同一般，它不仅影响到教与学的质量和评价，还影响到师、生的心情和“后劲”。br　　作为青年教师，要把关好课程考试的质量实在不是轻而易举之事。记得2005年下半年，从教才一年多的我就承担了“电机拖动与控制”、“数字通信技术”两门课的教学。结果考试时，前一门课全班及格率只12％，最高才73分；后一门课不及格率也近40％。一开始就遭此“闷棍”，实在没想到，身心承受着巨大的压力和苦恼。br　　反思原因，一是不了解高职学生的学习实际，二是受多年在重点院校学习的影响，命题的形式和难度让学生难以适应。不过，在遭受挫折的同时，也看到了方向和希望：“数字通信技术”考试虽不及格的多，但学生的成绩分布(如下表1所示)则引发我对课程考试质量问题的思考和兴趣。这些质量问题归结起来主要是：br　　① 课程考试的质量应该体现在哪里？br　　② 对课程考试，教师应有什么样的责任感？br　　③ 课程考试应该考学生什么？br　　④ 如何通过命题来达到预定的质量效果？br　　br　　1课程考试的质量主要应体现在哪里？br　　br　　当前，由于大批教学经验丰富的老教师陆续退休，青年教师迅速地被置于教学主战场的位置，“青黄不接”由过去的“人员不足”转而变成“教学经验不足”和“规范意识淡薄”的问题。在这种情况下，一线青年教师队伍中很容易形成基于各自个性而自生自长的“教学意识”和“规范意识”。例如，基于个性的教学法、命题习惯和考试方法等。有个性、多样化本是好事，无可厚非，但实际上发现，包括我自己在内，像教学目的是什么，如何考核学生，如何命题等等问题，并非人人都清楚。br　　br　　2课程考试中教师的责任感应该体现在哪里？br　　br　　课程考试中教师的责任感首先体现在以什么为出发点来命题。现在有一种不良的现象：怎么方便自己阅卷就怎么命题。于是，可以经常看到划一地、不恰当地大量应用填空题、判断题来考核的情况。br　　以什么为命题出发点，究其实质是指导思想问题，而反映出来的就是教育责任感问题。我认为，“以学生为本”要体现在这些平时不那么容易被查到的具体“小事”上。命题的出发点应是引导学生能更好地掌握和运用知识，提高创新能力，而不是方便自己阅卷。所以，教学实践中我尽力朝着有利于学生发展自己的才能和创造性这一方向去命题。例如：在我所讲的课程考试中，我基本上不采用选择判断题来考学生(这样的题很有利于舞弊)，而是侧重于运用知识来分析、思考。当然这样增加了大量的阅卷时间，例如把一个简单的选择题改造为分析性、思维性和运用性稍强的题时，阅卷时间要拉长好多倍，但这是一种责任，应当做，值得做。br　　br　　3以分析与创新为主题，分层次递进式命题，是教师真正“发现”和了解学生的重要依据br　　br　　在当今信息、知识和竞争日益突显的时代，高职学生将来走向社会究竟能做什么？对此，学校有责任训练学生“认识自己”、“发展自己”并凭借自己的优势长处去发明创造，而课程考试就是这种训练方式之一。br　　为了实现这种训练，采用分层次递进式命题方式是有效方法之一。所谓分层次递进式命题，就是在了解学生的学习实际的基础上，先命出60分的基本题，突出最基本的概念，涵盖面大，这是第一层次；在此基础上命15分左右的题，使总分达到75分左右的程度，这15分左右题强化基本的分析、计算训练，这是第二层；继而命15分左右的题，难度较大，突出思维与灵活运用，这是第三层；最后是第四层，命10分左右的题，对高职学生，通常是带设计、实践性的知识运用题，主要面向10％～15％基础相当好的少部分学生。总计100分。为体现用同一要求面向所有学生，在后三个层次中的每一个层次，再分小题由易到难递进。实践表明，这种方法的最大好处就是可以通过拉开学生成绩的档次来展示学生的学习质量和效果，方便学生客观地找到自己的差距，也可方便教师更深刻地了解学生并检验自己的教学目的和质量。br　　表2和