把地理与生活链接起来..doc

把地理与生活链接起来 ——高中地理拓展型课程的教学实践探索 松江二中 蒋瑞娟 论文摘要：高中阶段“地理与生活”选修课的开设，使教师和学生直面了地理拓展型课程中我们应当学什么和怎么学的问题。把地理学习与学生的生活实际链接起来，在地理课上学习对生活有用的地理，将地理知识有效地运用到生活实践中去。本文围绕新课程标准中“关注贴近学生生活的地理”这一理念，在教学实践中初步探索了地理拓展型课程中学习内容选择的基本原则和课堂教学的主要策略。 关键词：地理 生活 拓展型课程 教学策略 一、课题的提出 “学习对生活有用的地理”是新的国家地理课程标准所强调的最基本的课程理念，上海市新课程标准也明确指出要“关注贴近学生生活的地理”。作为一所上海市二期课改的试点高中，我校自2003年秋进入了新课程改革试验阶段，校本课程的开发、设置必须纳入学校教学管理工作的重点，学校必须能够提供科学的、丰富的、学生乐于学习的校本课程供学生选修。由此，我们开设了“地理与生活”这门自主选修课程，旨在让学生自主选择学习对生活有用的地理，地理将从纯粹的“科学世界”回到学生的“生活世界”。2000多平方公里的速度在不断扩大，严重影响了这些地区的经济发展。为此，我国许多科学研究者在不停地探索，提出各种设想。 一天，西安交通大学生态环境与现代农业工程中心教授霍有光先生正在北京西客站的候车大厅等待检票。百无聊赖之中，他注意到了候车大厅墙上悬挂着的一幅巨型中国地图。他的目光突然在地图上呈“C”字型深嵌我国北方大陆的渤海处停留住了。许久之后，他的目光又追入内蒙古版图并逐渐向西北新疆方向移动。就在这一刻，他脑海里灵光一现，原来沙漠与大海离得并不遥远，那么我们为什么不能“引渤海水上内蒙高原，利用海水改造我国西北干旱沙漠地区的生态环境呢？”　　一股兴奋之情在霍教授的心里荡漾开来，一个奇特、大胆的设想在这个候车人的心中逐渐地由模糊变得清晰了起来。回到西安后，他就投入到了该设想的可行性研究工作之中。这是一个空中楼阁还是一条康庄大道？　　你认为 “东水西调”的设想可行吗？ （学生讨论） 首先，我们教学双方一起商讨罗列了在论证“东水西调”设想是否可行之前必须先探讨的一些问题，如： 1、从东部渤海向西部内陆，沿途的地形情况如何？这一带有多少沙地？ 2、渤海海湾每年淡水汇入量、盐度、情况如何？海水西调后对周边水域有河影响？ 3、该工程实施中可能会遇到的问题有哪些？有可能解决吗？ 4、与我国的南水北调工程相比，有何不同？ 5、工程实施过程中和实施以后将会对我国东西部造成哪些利弊？ …… 接着，学生们拿着一些中国地形图、中国水利图等有关资料，分组行动，查找、量算、推理、讨论。每个学生都尽可能地在利用过去学过的或生活中已知的地理知识与技能，力图解决问题。一堂课下来，各组有了自己的基本观点和论据。但似乎还不够充分，某些想法需要进一步查证、核实。 在第二节课上，每个活动小组派出了选手到班级里表达观点并阐述论据。其中两个小组认为“东水西调”的设想是可行的，另外两小组则认为目前对中国的国力而言是难以实施的。两种观点的背后理论和事实论据都准备得很充分。可见，这样的讨论使学生的兴趣很浓，学习的主动性被充分激发出来了。虽然，对于讨论的结果最后还是没有定论，但在整个教学过程中，我们明显地感到过程比结论更有意义。更重要的是，通过这样的讨论学习，我们培养了学生的地理思维品质。这是对学生终身发展有用的能力。 3、以网络为依托，利用现代信息技术条件，提升学生的地理信息素养。 地理学内容涉及面广量大，涵盖了自然和人文两大领域，而大小不同的空间则是地理学的基本所在。地理教学如能善用网络资源，不仅可以轻易地获得许多图片、影片、虚拟实境等可视化资料，还可进一步借由地理信息系统等快速了解各种空间现象。借助于计算机技术及国际网络的辅助，地理教学可以达到丰富教学内容、吸引学生兴趣、提升学习效果的目的。 众所周知，地理知识日新月异 ，是永远学不完的，重要的是要让学生培养地理知识的信息素养（包括搜集、梳理、甄别、解释、应用、交流公布信息等方面的能力），这对他们的终身学习是受益无穷的。而网络化的地理教学正好可以有效地配合这种基本能力的训练和培养。通过网络教学，让学生自己动手搜集资料、动手操作、自己解决问题，不仅改变了学生的学习方式，还有助于学生学会研究地理问题的方法。 此外，网络辅助教学还能够提供双向交谈性的互动、合作学习和单独学习情境的自由转换。它可以使学习者主动参与学习，适合学习者的个人需求和个人学习的速度。为教师把握个别困难学生的学习进程提供了可能。 4、以平等为基础，实施对话教学，形成师生交往、积极互动的地理学习氛围。 新课程理念要求我们把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程