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拓展资源 科学常识教学问题的几点反思 幼儿科学教育日益受到关注与重视，幼儿科学教育作为科学教育的重要组成部分，其重要意义是不言而喻的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻实施，带来了幼儿学习方式的变革。要求以“激发幼儿探究欲望、引导幼儿参与探究活动、体验探究乐趣”的探究性学习目前已成为幼儿学习和掌握科学知识的主要方式，并已经成为指导幼儿园开展科学教育活动的重要指导思想。 【案例呈现】 片段一：在大班《热胀冷缩》科学探索活动中，教师引导幼儿将手中的水银温度计插入温水中，这时水银柱缓缓上升。师：小朋友，你们看到了什么?幼：细管中红色东西慢慢上来了。师：为什么细管中红色液体会上来呢?幼1：因为外面是热水，所以水柱上来了。幼2：是不是下面的水把它(管子中的水银)推上来了?师：究竟是什么原因呢?请你们摸一下，细细的玻璃管底部并没有破，可管子发生了什么变化?幼：变热了。师：因为管子外面变热了，里面的水银也就热起来了，温度升高，液体的体积变大了，所以水银柱就上升了。对于老师的解释，孩子们听得一脸茫然…… 片段二：某幼儿园在进行主题《蜗牛》活动时各年龄班编写的活动方案 一、小班《蜗牛》活动方案 活动目标： 1．通过观察使幼儿初步了解蜗牛的外形特征。 2．培养幼儿的观察力及语言表达能力。 活动过程： 1．提问：蜗牛是什么样子的? 2．从蜗牛头上的触角、眼睛按顺序引导幼儿观察，并让幼儿用手模仿蜗牛的触角及其伸缩。 3提问：它的身体是什么样的?并让幼儿摸一摸，问：有什么感觉?发现了什么?壳是什么样子的?有什么作用? 4．学习蜗牛爬 二、中班《蜗牛》活动方案 活动目标： 1．知道蜗牛的外形特征。 2．不害怕蜗牛，喜爱蜗牛 活动过程： 1．播放音乐《蜗牛与黄鹂鸟》，引导幼儿欣赏音乐及其歌词，了解蜗牛爬得慢的特征。 2．出示一盘蜗牛，给每名幼儿一只蜗牛，引导幼儿观察蜗牛的外形特征(壳、触角、头、眼睛、身体、足)。然后，让幼儿将小蜗牛放在阳台上。 3．播放音乐，幼儿做游戏，学蜗牛爬 三、大班《蜗牛》活动方案 活动目标： 1．让幼儿知道蜗牛壳的作用、蜗牛的生活习性及特征。 2．通过观察，培养幼儿对蜗牛的喜爱及探索的态度。 活动过程： 1．今天我带来了几个小客人。你们知道是谁吗?对了，你们喜欢蜗牛吗?现在我有几个问题要考考你们，看能不能难住你们。 (1你们说蜗牛是什么动物?它有眼睛、嘴巴、鼻子吗?它们都长在哪里?它有骨头吗? (2)我们在什么情况下才能看见蜗牛?在它爬过的地方会留下一条银白色的线吗?为什么? (3)如果蜗牛遇到某种东西会怎么样?为什么? 2．现在咱们来看看蜗牛的头、眼、嘴长在哪里。看看它怎样行走的，会不会留下白色的线。 【经典论述】 幼儿教师在确定科学教育的主题目标与内容上常常存在较大的困难。教师往往不太清楚在幼儿阶段，孩子们应该学习哪些科学内容，学到什么程度比较适宜。在科学活动开始阶段，教师要创设问题情景，其中包含了探究任务。此时教师必须明确，对幼儿而言只有相对熟悉的内容且保持着适宜的新颖，同时又不完全脱离幼儿已有经验，是最有利于幼儿认知发展的。否则，就不利于幼儿认知的发展。片段一中在大班《热胀冷缩》科学探索活动中，对于老师的解释，孩子们听得一脸茫然……而导致的原因就是因为，需要解决问题的认知难度已超出了幼儿的发展范围。其结果自然是难以维持幼儿的探究兴趣，何谈发展幼儿的认知能力，能谈不到科学的探索。探究内容的展开应适应不同水平的幼儿。在活动中，对认知水平低的幼儿应选择先自由探索分类记录的办法再进行反思总结，对认知水平高的幼儿应选择集体讨论以往的分类经验后再进行迁移。 科学知识不同于向幼儿灌输概念的教学，它应该充分激发幼儿主动思考，鼓励幼儿自己形成对事实的解释。同时，科学的知识它应该对幼儿的认识和解释提出挑战，引导幼儿主动吸收别人的观点，进而反思和修正自己的“错误”理论。例如，在“沉浮”的教学活动中，教师向幼儿呈现那些重而不沉的物体，以诱导他们进行解释和讨论，这正是幼儿概念转变的途径。科学教育在幼儿园阶段的目的并不是让幼儿获得科学概念，而仅仅是让幼儿迈出朝向科学概念的第一步。幼儿的认知发展水平决定了他们对周围事物的认识还不可能达到一种本质意义上的理解，因此幼儿科学教育也不应超越幼儿的发展阶段。概念转变作为幼儿科学教育的指向，把科学知识和幼儿已有的生活经验联系起来，明确了科学教育的起点和方向，也明确了幼儿的学习主体地位。因此，它对教师的真正挑战并不在于如何把科学知识教给幼儿。 一般来说，幼儿身边常见的动植物、科学技术及其影响、材料和科学现象、天气和自然现象都可成为幼儿探究的科学领域。教师的科学课程知识比较缺乏，尤为突出的是教师关于科学领域的主题目标与内容的知识非常欠缺。如片段二中三个蜗牛活动就充分说明了这一点。进行的三个蜗牛活动都不约而同地将