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通识教育核心课程教学大纲 科学方法的哲学基础 课程代码: SOCI119001.01 课程名称: 科学方法的哲学基础（The Philosohycal Basic of Sientific Method） 学分数: 2学分 周学时: 2学时 主讲教师: 复旦大学社会发展与公共政策学院 谢遐龄教授 课程小组成员： 助教：李世平　王广杰　冯晨　左丹华 预修课程: 高中物理、数学、哲学（修习本课程最好有一点极限、微积分、力学基础知识） 课程性质: 《科学方法的哲学基础》是一门思想方法课程，重视去除已往形成的思想障碍、增强创造力，为新时代各界领导人必修课程，适用于通识教育。 教学目的: 本课程通过分析科学使用的一些基本概念、方法，让学生了解科学的本质、模拟性、局限性、适用范围，为正确运用科学知识、在科学领域卓有创新打下思想方法基础。与其他课程一样，包含提高学生自学能力的方面。 基本内容简介: 本课程从分析学生熟知的一些数学、科学、哲学概念入手，结合科学史上一些史实，让学生领略，科学创新归根到底须突破已有理论、概念的束缚。知识是一个独立的世界，是帮助人类把握真实世界、探索未知领域、获取生存发展之资的有力凭借，但是知识描绘的世界毕竟与真实世界有不容忽视的差距。科学理论成熟标志有二：完善的模型，完备的数学描述和运算。很多门科学的研究目标就是设模型、做数学。把模型当作真实存在是最常见的迷障；混同自然科学对象、社会科学对象为又一迷障。本课程提出四个世界说法消除上述两大迷障。揭示科学思想、科学方法中隐含的哲学的和逻辑的预设。探讨因果律与概率之间的关联。通过区分规律、价值、意义阐明人文学科与科学之区别，为以後学习人文学科方法及哲学基础布下悬念。 教材和教学参考资料: 参考资料： １·必要的张力，库恩著，范岱年、纪树立译，北京大学出版社，2004年 ２·科学革命的结构，库恩著，李宝恒、纪树立译，上海科学技术出版社，1980年 ３·科学哲学名著选读（第二部分·规范的科学方法论），江天骥主编，湖北人民出版社，1988年 基本要求: 要求学生了解：本课程中所介绍的科学方法论中的一些最基本的知识，掌握实体、运动、规律、事实、价值、意义等基本概念；对科学的哲学基础，逻辑推理的基本预设，要有比较深入的把握。能够较清楚地把真实世界与自然图景区分开来。 在达到上述要求的基础上，对科学的性质、局限性、适用范围有一定的领会；对科学知识的可靠性有一定程度的估计；开始清醒地、理性地看待科学。 教学方式: 以课堂讲授为主，以提高自学能力为目标，引导学生读书并安排少量讨论课。 主讲教师简介: 谢遐龄 复旦大学社会发展与公共政策学院教授；中国哲学、社会学博士生导师。本科在清华大学电机工程系就读；硕士生在复旦大学哲学系自然辩证法专业研究科学哲学，1978～1981，导师陈珪如；博士生在复旦大学哲学系外国哲学专业研究康德哲学，1982～1985，导师全增嘏、王玖兴。目前主要科研方向是康德哲学、中西比较哲学、中国社会结构和变迁等方面的理论研究。 课程小组成员介绍： 李世平：中国哲学博士生； 王广杰：哲学学院马哲硕士生； 冯　晨：中哲博士生； 左丹华：马哲硕士生。 作业和考核方式：第七周交一次课堂笔记，10%；第七周、第十二周前後各一次讨论，须写作发言提纲，各15%；期末闭卷考试，60%。 教学内容安排（按32学时，另2学时机动，考虑或有放假）： 导言：科学是什麽？（2学时） １·从形态看科学：科学表现为一大堆学科，每个学科表现为一大堆理论。每个理论从形态上看，是一些命题与词项按某些规则的组合。 ２·学科分类：除了熟知的自然科学、社会科学两类，还要区分出人文学科、哲学、语言学、数学、逻辑、工程学、管理学…… ３·科学求真（真值，Truth-Value，回答How），不涉及真理（真之理念，Idea of Truth，回答Why）。 ４·科学不（直接）研究自然和社会，科学研究的是自然图景和社会图景。 ５·这门课对同学们有“迈入高阶思想”意义。科学精神初释。 第一部分　　科学研究的对象 第一章　　自然图景之建构（6学时） 第一节　　怎样理解物质概念 １·物质概念既然是概念，就是心中之物而非心外之物 ２·哲学中的物质概念与自然科学中的物质概念之差异 ３·怎样称呼独立於意识者？ 第二节　　实体和物体之建构 １·自然科学的研究对象是概念或模型 ２·物体概念建基於实体范畴之上 ３·实体范畴：永恒不变者 第三节　　部分科学定律是思维本身的规定 １·质量守恒定律之来历（由实体范畴演绎出质量守恒定律，由此证明，这项公理不是“客观规律”，而是思维加入到自