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科学课程标准演讲稿 闵行区教育教学研究所 许琼 21世纪科学技术的高度发展和社会生活的迅速变化，将对人的素质提出更高的要求。培养的学生不仅要具有一定的知识结构和较高的智能，还需具有较高的科学素养。针对目前世界科学的变化和发展，上海市初中科学课程标准从以下几个方面进行了定位和阐述。 一、课程的定位 1．开设的年级：6～7年级 2．定位目标（四个有助于）： （1）有助于学生从整体上认识自然、体验科学，初步确立事物多样统一的观点、相互联系的观点和不断发展的观点，了解科学的本质和价值； （2）有助于学生建立开放型的知识结构和知识的迁移； （3）有助于科学探究能力的培养与发展； （4）有助于学生关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，获得对科学、技术和社会之间关系的初步认识，全面培养和提高学生的科学素养。 二、课程的理念 （所谓理念：就是指一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。） 核心理念(总目标)：全面提高每一个学生的科学素养 科学素养： ⑴美国学者认为应包含６个方面：①概念性——构建科学的主要概念及其体系；②科学理智——科学研究的方法论；③科学的伦理——科学所具有的价值标准；④科学与人文——科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素之间的关系；⑤科学与社会——科学与政治、经济、产业等社会侧面之间的关系；⑥科学与技术——科学与技术之间的关系及差异。 ⑵本次课程标准认为主要涵盖以下3个反面：①态度与价值观；②知识与技能；③科学探究（过程能力与方法）。 基本理念： 1）面向全体学生 主要包含四层意思：1）强调学生各方面素质全面提高；2）强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求并获得成功；3）强调促进每一个学生的“个性”发展，要充分考虑学生发展上的个体差别，如果作“一刀切”，势必会挫伤学生的自信心；4）课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。 2）立足学生发展 要以“学生的学”为中心，主要通过学生自主的探究等活动来实现其目标。 3）体现科学历史和本质 科学本质：1）科学知识体系的实证；2）科学的解释；3）科学问题和科学进步。 科学历史：1）科学知识的增长与“科学革命”；2）重大科学发现及其对社会的影响；3）影响科学发展的因素。 4）突出科学探究 （I）对科学探究过程的体验和认识 （I—A）问题往往来自于仔细的观察、广泛的阅读和深人的思考，而问题的解决也往往依赖于仔细的观察、深人的思考和广泛的阅读。积极地参与科学探究不仅有助于形成概念和构造问题的答案，还有助于发现新的问题。合理的怀疑是科学进步的动力，对同伴的解释和对己有的科学知识提出质疑是科学探究的一部分，也是问题的来源之一。 （I—B）不同性质的问题能够提示我们进行不同的科学探究。例如有些问题要涉及对事物的观察和描述，有些问题要涉及收集标本和制作模型，有些问题则需要控制条件进行实验。尽管科学探究不存在统一的模式，但它通常需要搜集有关的证据、运用逻辑推理和想象提出假设、通过分析数据对问题进行解释和判断。控制变量的方法和数学的方法对科学探究的各方面，如科学探究方案的制定、实验设计、数据处理、问题解释等，都十分重要。 （I—C）各种仪器、设备、工具都是技术的产品，在科学探究中使用技术，不仅能延伸人体感官，丰富观察信息，而且能提高测量数据的精度，使人们能定量分析和解释问题。有时，新技术的使用会对科学探究方案的制定和实验设计提供新的思路，同样科学探究本身也会对收集数据的技术提出新的要求，并引发新的探究。 （I—D）由于种种原因，人们对问题解释的期望往往会影响对事物的观察和对数据的分析，在科学探究中，要采取一些措施来消除这种干扰。很多探究活动在分析数据、形成概念、构造问题解 释时，需要运用数字、图形及其关系，因此，数学知识和逻辑推理是科学探究的一个组成部分。令人信服的科学解释往往是将确凿的证据、已有的知识、逻辑的推理三者紧密结合起来。 （I—E）很多经验表明，在科学探究中，个人的思考往往会有局限，而解决个人局限的有效方法是 合作交流。同样，为了消除个人主观意愿对科学探究过程的千扰，往往采取先让不同的人员(或小组)对同样的问题做独立的研究，然后交流、争论，这是合作交流的另一种表现形式。 （II）进行科学探究所需要的能力 （II—A）提出问题 六至七年级的学生应该从自然、生活、社会的特定情境中发现一些定义不清的问题，并通过思考来明确问题和探究对象。例如，学生从生活中和实验室里都会发现灯泡发光时，有些比较亮，有些比较暗。小学生提出的问题可能是灯泡发光时，为什么有些比较亮，有些比较暗，而六至七年级的学生则应通过对实验现象的思考，提出电路的连接方式对小灯泡的发光有什么影响之类的问题。随着年龄的增长和科学知识的积累，