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首页 学习宝典 英语学习为什么在教学效果方面，听说能力并不理想听说能力一直是英语教学的重中之重，但是其教学效果并不理想。原因有二：一方面，人为割裂听和说，把一个有机的整体划分成听力和口语两门课程。以往的听力教学中教师和学生几乎没有语言、表情和动作等。教师采用的教学方法是一味让学生长时间反复听语言材料，然后做题，继而教师宣布答案，最后再听语言材料。而口语教学中，由于缺乏有效的输入，学生也很难达到锻炼的目的，无法完成有效的输出。另一方面，思维教育的缺乏。中西方的思维差异是制约学生获得有效输入和完成有效输出的重要因素。在听说过程中，学生往往要经历外语－母语－外语的思维过程。由于缺乏对思维教育的系统性训练，学生在交际中频频犯下诸如中式思维、语法思维、浅层思维和片面思维等错误，听到的英语无法理解，说出的英语不够生动。首页 学习宝典 英语学习找出影响听力理解的障碍英语听力理解的障碍主要有：第一，语音语调。一是学生自身的语音语调存在问题；二是学生单独发音没有问题，但不熟悉连读、弱读、协同发音等日常交流中的语音现象，缺乏超音段语音知识，没有韵律感。第二，语速。不少学生习惯了语速较慢、字正腔圆的朗读带，对于真实交际状况下的正常语速或接近正常语速的听力材料接受起来比较困难。第三，词汇量。一是有的学生词汇量确实较小。二是不懂得抓关键词。很多学生在听力理解中都存在一个误区，即必须听懂每一个单词，而忽略了一个事实：我们在听母语时，很多时候也并没有听懂每一个字，但并不影响理解和交流。如何通过上下文推测词义，进而理解整体，才是提高交际水平的主要推动力。第四，知识面和文化背景。除了语言层面上的问题以外，语言材料的内容对学生的听力理解也有影响。缺乏相应的文化储备，学生对一些历史典故、风俗习惯感到陌生，势必影响对材料的理解。第五，心理因素。学生在听的过程中势必会产生一些紧张、焦虑的情绪。因此，心理素质也是影响听力理解的一个重要方面。首页 学习宝典 英语学习构建听力自主学习模式听力应分为精听和泛听。精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的发音和语调在语流中的变化，以及听熟基本词、常用词和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。除对学生进行精听训练外，教师应注意结合不同学生的语言和语用水平布置相应的课外泛听教材，有效地提高听辩能力。多媒体技术手段的运用为学生创造了一个比较理想的语言教学环境，提供了一个融文字、图像、声音于一体的最生动、最真实的可理解输入，增加了信息量，提高了信息传递的有效性。教师应围绕教学内容，设置任务，积极监控学生的学习过程，提供实时的指导；教会学生一些听力技巧，强化发展学生的短期记忆能力，养成听前准备的“超前意识”，提高理解的效度和信度。首页 学习宝典 英语学习在真实语料的选择上，要注意以下四个原则真心选择真实语料，是教师在教导学生学好英语过程中非常有效果的一个方法，但是在这个过程中，需要注意四个问题：（1）循序渐进原则。从熟悉的真实英语口语语料，过渡到一般性题材讲座和演讲，再到英语辩论、专题讲座和专业课程。（2）适度超载原则。语言基本符合或适当超越学生现有的英语语法和词汇等水平，并向学生较为详细地介绍不同于英语书面文体的英语日常谈话文体的语音、语法和词汇等语言和副语言特征。（3）多样化原则。所听英语口音力求多样化，既要听标准英语，又大量接触非标准英语，这样才能在将来适应各种交际场合。（4）普通型RP原则。不要选用特别的小地方口音。因为普通型RP是英国英语的本族人最广泛接受的、最容易听懂的口音，同时也是操RP口音的许多人在说话时最为接近的口音，已经突破了地域和阶层的限制。首页 学习宝典 英语学习教师在教导学生学英语的过程中应布置任务，听说结合教师应注意培养学生从听力材料中分析出有用的体裁和表达法，并及时让他们运用这些知识完成任务。具体做法如下：①听前。首先，教师应系统地介绍一些英语文化背景知识，以便学生在听的过程中，尽可能地置身于一个完整的语言背景中。其次，让学生看标题展开想象，设想听力材料的相关内容，以此调动学生的积极性和提高学生逻辑思维能力。展开背景知识口语讨论。②听中。首先，让学生听第一遍，抓住听力材料的主题；然后，听第二遍，重点听听力材料的详细内容。若内容复杂、细节较多，学生不能一次性掌握所有信息，不妨再听第三遍。这次教师应将听力材料分段播放，并在播放前提示内容，以帮助学生快速把握上下文的逻辑关系。同时，在听辩过程中，可要求学生跟读关键词句，并在听完后进行复述练习。最后，将听力材料完整地播放一遍，使学生把握对话的整体结构，为下一步进行稳定的产出练习奠定基础。③听后。教师布置练习。如：要求学生写下听辩过程中的感受，列出认为应该记住的表达法，以此使学生再次经历语言学习的心理过程。