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汉语口语交际能力的提高与测评 海拉尔区扎罗木得学校 廉忠辉 关键词：口语交际 能力 培养 提高 测评 摘要：阐明口语交际能力的重要性，并从四个方面论述了如何提高学生的口语交际能力，同时对口语交际能力的测评提出了自己的见解。 我是农村牧区九年一贯制学校的一名中学语文教师，从教三十多年以来深感学生的口语交际能力在学生学习过程中的重要性。2011年版语文新课标第四学段（7～９年级）的口语交际目标中有这样的要求：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力；讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。 关于口语交际的评价《课标》也有所规定：注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。第四阶段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生的口语交际水平。 通过《课标》对口语交际的规定与要求足可以看出口语交际在现代的语文教学中的重要地位。走进农村中小学语文课堂你会发现学生在听、说、读、写能力中，学生“说”的能力最差。农村学生普遍腼腆不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，看见老师、长辈绕着走等。针对农村学生见识较少，语言环境较差的现实，我在教学中摸索出：构建课堂教学口语交际平台，培养学生口语交际能力，以测评促提高的不成熟做法，共教学同仁商榷。 一、以课堂为主阵地：培养学生口语交际能力 口语交际是学生的一种基本学习能力，它可以直接影响到学生学习的效率。它不仅要求能说还要求会听，学会倾听，能够使人成为有教养的人，有涵养的人，学会交流能使人成为睿智的人，健谈的人。如果我们的学生走出校门，能虚心耐心地倾听别人说话，能不卑不亢地与人交流，不正是素质教育成功的体现吗？因此一定充分利用好课前三分钟演讲，全班同学无一例外的轮流演讲，让每个同学都有展示自我的机会，一人演讲大家认真倾听，然后师生加以点评、打分，一轮过后予以评比总结。 另外课堂上学生也一定要认真听课，教师时刻关注学生的听课状态，调动学生听课的积极性。引导启发鼓励学生课上大胆发言，尽量让学生多说，教师少讲，对学生叙述、概括、总结过程中语言的不严密及语病及时补充纠正。 进一步重视激发学生学习兴趣，通过激趣育情和教师巧妙住文章重点语段，让学生把自己自学中感兴趣的问题，带进课堂交流。开放学习空间，激活学生的想象力，调动学生的情，让学生设身处地去体验、感受，使他们表达的欲望更强烈，高学生口语交际能力培养生的综合能力。 有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴莫找借口失败，只找理由成功为中华之崛起而读书。——周恩来，吾将上下而求索。——屈原口语交际教学是语文课程中和识字写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。语文教学和考试增设口语能力的测，是符合课改课程目标和要求的，它也已成为社会发展的现实要求客观、公平、公正将量化评价与质性评价方法结合起来，以鼓励为目的对生进行口语交际能力评价建立自评、互评、师评相结合的评价机制，使生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，增强评价主体间的双向互动，实现生在自评与互评中发现自己与他人的优缺点，取长补短，及时进行反思和改进。口语交际教学作为语文教学的重要一块，必须将平时的形成性评价结果量化到学期末的终结性评价中去，这样才能真正调动生口语交际学习的积极性。参考文献：?　　[1] 全日制义务教育《语文课程标准》，2011.?　　[] 陈惠琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研，2011（12）.?　　[] 安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理.2011（3）.?