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08-09上学期初三语文期中试卷分析 命题思路根据新课标三维目标的要求和教研室期考试命题的指导意见，并依据期考试为阶段性学业检查这一性质而组织命卷。紧扣教材，检测学生基础知识和基本技能是本次试卷的最大特点。根据这些情况，命题时采用了方便灵活的主观题命题形式。基本知识考查，从字音、字形、文言词语解释、名言名句默写、文学文化常识积累等方面来考查学生基础知识的掌握情况。在基本技能考查上，紧扣中新课程改革的基本能力要求命题，此次试卷出了朗诵题、圈点批注题、诗歌鉴赏题、文言语句翻译题、文段阅读题，这些试题材料均出自课本，题目难度不大。各位老师如果分析一下每道题的详细答案，也许能很容易发现教研室此次命题的良苦用心：语文阅读教学要在细微处下功夫，摒弃粗枝大叶，能从整体感知走向文本细节；学生语文能力的培养应来自课内，课堂教学要放手发动学生，形成语文能力并能在单元内迁移从而达到向课外迁移的水平。考试成绩分析通过对考后 甲中学 乙中学 丙中学 丁中学 戊中学 全区 说明：多角度多方位分析考试情况，帮助及时了解考试状况。 甲学校：A档（4%）， B档（22.4%）， C档（35.2%），D档（16.0%），E档（22.4%） 乙学校：A档（37.65%），B档（32.27%），C档（16.98%），D档（5.38%），E档（7.77%） 通过档次分析甲乙两个学校的学生内部结构有很大差异，甲学校A档较少，E档较多，说明整体水平较弱，我们既要补差又要提优；乙学校学习水平较高。 4 名次分析 操作步骤：成绩管理—成绩分析—质量分析—拓展分析—排名分布 说明：汇总各个学校在全区的不同名次段所占的人数，以及百分比，根据名次分析各个学校的学生内部结构。 1-500， 500-1000，1000-1500，1500-2000，2000以上 甲学校：16.1%， 14.1%， 12.4%， 11.2%， 46.2% 丁学校：5.6%， 5.6%， 6.9%， 8.8%， 73.1% 己学校：26.7%， 17.5%， 12%， 10.6%， 33.2% 针对不同学校学习水平结构，采取不同的教学策略，因材施教。 精细化分析 试卷分析（试卷试题分析） 操作步骤：成绩管理—试卷分析—质量分析 说明：试卷试题分析，对区分析不同学校不同班级试卷的各题得分率、难度、区分度、信度、最高分、最低分、标准差、相关系数等指标反映各校的试卷得分情况 。甲中学初三（1）班得分情况： 基础知识： 0.70 0.77(全区)； 文言文 ： 0.71 0.70(全区) 现代文一： 0.54 0.73全区)； 文学常识： 0.68 0.71(全区) 现代文二： 0.79 0.76(全区)； 作文： 0.66 0.73(全区) 通过甲学校各个试题与全区比较可以得出，此试卷是否适合该校，也能够看到在现代文一上得分较低，找出不足的地方，有目标的复习。 双向细目表分析（又称布鲁姆教育目标分类法 说明：通过认知水平和知识点两个方向进行班级、年级、区级的得分率比较。举例： 认知水平：识记得分率(0.7212) 年级(0.5321) 全区( 0.5864) 应用得分率（0.2452 年级（0.6934） 全区（0.6544） 结论：该班级在识记、理解、综合、评价高于年级和区里，而应用和分析能力较弱。 知识点：判断力（0.5861） 年级（0.6986） 全区（0.6623） 分析能力（0.001） 年级（0.4995） 全区（0.4495） 结论：就知识点而言在古文能力、表达能力、分析能力非常薄弱。 通过双向细目表分析反映各班级的认知水平（各项指标包括识记、理解、应用、分析、综合、评价）在年级和全区的整体状况，同时通过知识点的分析反映教学目标达成度，可及时发现教师和学生在教与学过程存在的薄弱环节。 及格率系数跟踪（纵向跟踪） 操作步骤：成绩管理—成绩分析—质量纵向跟踪—及格率系数 说明：跟踪从07—08上学期至08-09下学期各个学校年级的及格率与区年级及格率的比值，分析这段时间及格率的变化情况。从07-08上学期期中至08-09上学期期中这段时间的及格率系数。举例： 丙学校：0.7946—0.8765—0.8791—0.9148—1.1000起点最低，但是一直进步，最后排名第一，值得表扬。 乙学校：1.1919—1.2136—1.1429—1.0455—1.0114起点最高，曲线一直下降，最后排名靠后，