(浅谈数学课堂提问的有效性.docVIP

浅谈数学课堂提问的有效性 ?“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法,它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心,又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。如果运用得当，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。 ?一、课堂提问现状反思 （一）表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。 一些教师为了制造热闹的课堂气氛，提问“只顾数量，不求质量”。改过去的“满堂灌”为“满堂问”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。　　 　　（二）提问没有精心准备，无目的，随心所欲。 一些教师课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。　　 　　（三）候答时间过短，学生无时间思考。 学生回答问题需要酝酿和思考的时间，有些老师在提问后没有停顿或先点名后提问，在极短的时间就叫停，没有给学生留下思考的空间，学生的思维无法进入真正的思考状态，这样的提问往往达不到训练思维的目的，也会让学生体会思考的乐趣，长期下去，学生便会渐渐养成懒于思考的习惯。　　 （四）急于评价，消极反馈。 有人认为教师相当于舞台表演者，只要按照事先设计好的教案投入地教就可以，于是在我们的课堂教学中便会为了课堂的顺利，一味追求所谓标准答案，当学生的答案与教师心中的“标准答案”不符，教师自身不能立即抓住重点、作出正确判断，对学生独特的想法也未能给予充分表达意见的机会，便草草作出评价“恩，好的。”或做“有错推断”，接下来也没有后续的解释或说明。这种评价处理简单化，几乎没有指导意义，反而会对学生的认知产生消极的反馈作用，打断了其思维的积极性和创造性，使学生陷入不明所以的境地，属于消极的反馈。这些做法完全忽视了与学生的双向交流，置学生的即时反应于不顾，阻碍了学生的思考。这种课看起来很顺利完美，但从对学生双基的培养来看，学生缺乏自主的空间，无意中扩大了教师指导的面，提问成为了另一种形式的讲授，失去了训练学生思维的功能。　　（五）提问面向少数学生，多数学生“冷场”。 一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。　　 （六）不注重利用课堂生成资源。 课堂教学除了让学生学会知识外，最重要的是使学生掌握学习方法。“学问学问，边学边问”，学生在学习过程中经常质疑，是提高自身学习水平的有效手段，教师通过指导学生学会提问，也可以进一步挖掘兴趣，培养能力。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。但在实际教学中，许多教师并不重视让学生提问的环节，或者根本就没有给学生自己提问的机会，于是学生便逐渐失去了提问的能力，这种做法导致最直接的结果就是造就了一批解决问题的“能手”，却埋没了一批能提问题的“高手”。 二 、影响课堂提问效率的原因　　 1、教师对新课程理念的理解存在误区　　 课程改革要求教师和学生转变教与学的方式,提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好,应该让学生多讲,教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念,实质上则是为了“提问” 而“ 提问”; 用“ 提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的