构建多元化学生评价体系的探索..doc

构建多元化学生评价体系的探索 山东省高唐县教育局教研室 刘秀春 沈渊 《基础教育课程改革纲要》建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。I卷闭卷、II卷开卷，初三实行全开，这样既照顾了学生知识的掌握，又培养了学生解决问题的能力。2002年下半年实施新一轮课程改革后，我们在实验年级各学科大胆尝试，实行三卷结合的方式，比如政治的基础卷、实践卷、课外活动卷，数学的基础卷、合作卷、实践卷，历史的自主卷、合作探究卷、过程评价卷等。基础卷或自主卷要求考场上自主完成，合作探究卷、过程评价卷、实践卷等要求学生课外完成。这样，使考试校内校外相结合、自主合作相结合、知识实践相结合。我们还尝试了“请你游园”式的考试，将考试题按层次依次设计为知识园、竞技园、拓展园、探究园、实践园、怡人园等六大板块，让学生像游园一样从知识园走向怡人园。这些多样化的考试方式，既继承了传统考试中的优势部分，又弥补了传统考试只注重考查知识的弊端，有利于学生综合素质的发展。另外还选用一些非纸笔测验形式，比如故事会、演讲会、赛诗会、小杂志评选、知识竞赛、小制作比赛等情景测验方式。2002年科技活动周举办“历史科技知识大赛”，并特别设置了一轮“科技小制作”实践能力比赛。以上非纸笔测验形式均以等级进行评价。考试形式的多元化摒弃了现行考试中题目死板、单调，过分追求结果量化的弊端，有益于激发学生兴趣、保护学生自尊、培养学生创新精神和实践能力，从而多方面考查学生的综合素质，有力地促进了学生发展。 2.试题内容多元化 2001年上半年开始，在考试内容上注意加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析、解决实际问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维发展，淡化记忆性内容。在小学毕业考试的语文试题中，我们设计了这样两道题目：（1）“人间有冷暖，东宝最相知”，一听就知道这是厂家为宣传自己的空调而设计的广告词，你现在制作了一批为捐助灾区的义卖贺卡，请为你的产品设计一段广告语。⑵济南的聪聪小朋友听说“江北水城”很美，于是他“五·一”放假拿着一幅《聊城市城区图》来到了聊城，可一下汽车，他却傻眼了，怎样走，才能看完聪聪想看的四个旅游点呢？请你做聪聪的导游，用一段文字为他设计一下旅行的路线，注意可要交代清方向和乘车路线噢。历史期末考试时,将考察学生知识再认再现的填空题、选择题、简答题等题型改为智力题、赏析题、设计题、写作题等比较新颖、有实践意义的题目，比如猜历史画迷、赏析唐诗、设计历史题材的邮票、根据电视剧《康熙王朝》写评价康熙的文章等，题目培养了学生分析问题、解决问题的能力，鼓励了学生实践动手能力和创新思维的发展。2002年下半年进入新一轮课改实验后，各学科设计了一些新颖的题型，比如生物的“请你探究”、数学的“探索规律”、“感受空间”、历史的“以史为鉴”、“史海拾贝”、“探究园地”、“心灵鸡汤”等，政治的“学生点评”、“情景问答”、“请你帮帮他”等。二是改变过去纯知识考查的弊端，加大能力、过程、方法和人文素养上的考查力度。比如各学科课下的探究卷设计了这样一些题目：语文学科的搜集民间故事、办手抄报；政治学科的社会调查，调查改革开放以来人们衣、食、住、行、工作、娱乐、收入等；生物学科的设计一套自己所在校园的绿化方案；地理学科的调查周边环境并写一篇有关环保的小论文；历史学科的关注身边历史，探究我国文字、服装、农具、发型、照明工具、信息传递工具、印刷工具、书写工具、房屋建筑、饮食等的演变发展过程等。这些探究性题目，加大了对学生获取知识的过程和方法以及情感、态度、价值观的考查力度，让学生从只是面向书本发展为面向实际，面向生活，面向社会。 3.试卷难度多元化。 现行考试中多存在“所有学生‘共享’一张试卷”的现象。由于每个学生的自身条件和所处环境的不同，不同个体之间存在着差异，同一个体在不同的发展阶段也存在着很大差异，而学生作为被评价的主体却没有选择的自由，考试这把“双刃剑”在发挥了积极作用的同时也挫伤了学生的积极性。针对这种弊端，尊重学生个体差异、实施分层考试无疑是一剂良药。受宁阳县在小学阶段进行分层考试和自主选择考试实验的启发，我们在初中进行了这方面的探索。一是在期末考试时县教研室在同一张试题中命制不同层次的试题或设置同样分数的三套不同试卷供学生选择，实验学校在考试前一个月将学生选择试题的名单上报县教研室。二是我们本学期又对不同爱好不同特长的学生设计了不同种类的考查项目。以历史学科为例：教师在学期开始第一周向学生公布综合素质考查项目，学生从第5周开始可以向教师申请任意一项或多项考查项目，教师综合本周申请人数和项目利用活动课时间组织考查，考查题目由教师自拟，题目采取抽签的方式，每