构建大学生可持续发展能力培养体系的探索与实践（修改）..doc

构建大学生可持续发展能力培养体系的探索与实践 刘晓君 郭振宇 张宇 程广平 摘要：本文介绍了西安建筑科技大学在构建大学生可持续发展能力培养体系的探索与实践过程中，不断更新教育观念，创新人才培养模式，将课内教育和课外素质教育密切结合起来，在充分考虑影响大学生可持续发展能力的关键因素的基础上整合并优化资源，构建了动态的大学生可持续发展能力培养体系。通过对大学生可持续发展能力的培养，使人才的知识结构更为合理，提高了人才培养质量，取得了明显成效。 关键字：大学生可持续发展能力；培养体系；探索；实践 “着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才”[1]，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步强调了高等学校的人才培养任务。西安建筑科技大学构建大学生可持续发展能力培养体系的探索与实践，已取得良好的效果，得到了校内外广泛认可。 一、问题提出背景及内涵 自1998年我国高等教育扩招以来，原有的“精英教育”人才模式是否适应“大众化教育”的形势，此外，随着人才强国战略的深入实施以及建设创新型国家进程的加快，对高校人才培养模式、教学内容和教学方法提出了新的要求。 建立了动态的全程培养的大学生可持续发展能力管理模式。根据毕业生和用人单位反馈意见，凝练大学生可持续发展能力培养的内涵，整合并优化影响大学生可持续发展能力的因素，设计了“满足三个需求”的大学生可持续发展能力的管理模式（见图1），即根据经济、社会发展对人才能力的需求，用人单位的需求和毕业生反馈为导向，结合我校生源的实际情况，对大学生可持续发展能力的内涵进行分析，修订人才培养方案，有效配置资源，加强管理，形成集培养、评测、激励、反馈为一体的可持续发展能力培养体系。 图 西安建筑科技大学管理 图2人才培养方案构成图 和基础知识为目标的理论课程模块的3个主要平台；构建了以提高实践能力、创新精神为目标的实践课程教学模块的3个主要平台；构建了以提高综合素质、人文素养和科学精神为目标的课外素质教育模块的6个主要平台并规定学生取得学位必须修满8个课外素质教育学分。明确了可持续发展能力中的再学习能力、创新能力和组织协调能力的实现矩阵（如表1）。 表1能力实现矩阵 教学环节能力要素 理论教学 实践教学 课外教育 学习能力 感受学习乐趣 培养学习兴趣 鉴赏能力形成 学习方法获取 融会贯通能力 理论验证能力 理论联系实际能力 了解科技发展 触类旁通 拓宽知识面 了解社会 实践能力和 创新精神 熟悉创新的价值 掌握创新的原理 了解创新的规律 发现欲望 探索精神 追求完美 思维方式 锻炼意志品德 培养创业意识 培养创新情感 组织协调能力 自信心 表达能力 织织能力 包容能力 自立能力 团队意识 合作精神 社会责任感 事业心 与社会和谐相处 搭建了协调有序的大学生可持续发展能力的实施过程体系。对于理论教学和实验教学的实施过程体系，按照传统教学组织模式，其实施过程主体单位是二级院（系），监督单位是教务处，保障单位是学校相关职能处（室）。对于课外素质教育实施过程体系，学校成立了以校长为组长的创新创业领导小组，对学生课外素质教育进行整体规划和宏观指导，同时明确校教务处、学生处、校团委联合负责受理学生课外素质教育学分认定和申诉。学校团委和校创新办是课外素质教育的主体单位并规定其职责：制定年度课外素质教育活动计划；督促二级院（系）实施课外素质教育；为二级院（系）活动的开展提供经费保障；核定二级院（系）工作量并上报教务处；统计并分析学生获取课外素质学分情况，为教务处提供毕业班学生的课外素质教育学分成绩。二级院（系）是课外素质教育的实施单位并规定其职责：具体负责本院（系）课外素质教育学分的管理和实施工作；积极搭建课外素质教育活动平台，组织和引导大学生参加各类课外素质教育活动；审批大学生参加课外素质教育学分认定申请，并将认定申请表同相关证明材料存档保管；定期检查和公布大学生课外素质教育学分获取的情况，对大学生取得课外素质教育学分给予指导，并督促大学生取得规定的最低课外素质教育学分；负责各类课外素质教育学分的最终成绩记载、网上录入等工作。校创新办是课外素质教育的监督单位并规定其职责：协助各级团委开展部分活动；统计各年级学生课外素质教育学分获取情况并反馈给校团委。 建立了持续长效的大学生可持续发展能力培养激励机制。学生通过参加课外素质教育活动，取得了毕业时获取学位所需的学分，同时可以在每年学生评优评奖时获得附加分；学生如果参加学术科技与创新活动，在创新创业竞赛中取得优异成绩，在获得50-5000元奖励的同时，还可以在参加学校硕士研究生的推荐和选拔过程中取得平均学分绩点的加分。指导教师每指导1组参