(词汇教学法 .docVIP

关于词汇教学的探讨 词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容，即词汇教学中呈现、训练和评价的内容。一般来说词汇教学包括四方面的内容： 1．意义 water一词，字面意思为“水”，但是其关联意义却相当丰富。在不同的语境下Water!可以表示“我渴，能给我点水吗?”之类的请求，可以表示“当心，地上有水”之类的提醒，也可以表示“洪水来啦”之类的惊叹。white可以表达“白色”，也可以传达“纯洁”“信任”等含义。fox可以指“狐狸”这种动物，也可以表示“狡猾”。词汇的不同关联意义也说明了在语境词汇展示中的重要性。 2．词汇信息 3．用法 一般来说，词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。所以，在讨论词汇教学时，不可避免地要讨论词汇记忆，包括拼写、读音和意义、词性等的记忆。但词汇的用法则需要很多的实践。 4．词汇策略 对于词汇策略，一般文献介绍不多，这里略加说明。 词汇的学习依赖于策略的使用。词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。 对于什么是策略人们的解释不一，分类也不相同，于是出现了大量的词汇策略名词，如：单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略等；在真实情景应用词汇的策略、创作性地进行词汇学习活动的策略等；记忆策略、利用视觉/听觉辅助记忆策略、借助于身体运动辅助记忆策略等；发现策略、巩固策略等。 根据词汇学习的特点，我们可以把词汇策略分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略。调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等；资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇；认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；记忆策略指帮助人们记忆单词的策略，大部分书籍中所介绍的词汇策略多属于词汇记忆策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活用策略指词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及与他人交流沟通等。 二、词汇教学的具体要求 词汇学习一直是中学生的难点之一，英语课程标准明确指出，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，词汇就是语言知识的基本的内容，那么词汇教学应该如何开展？怎样才能培养学生的词汇能力呢？ 1．《课标》词汇的处理 2400到2500个单词和300到400个词汇，或者习惯用语的固定搭配，然后八级有相应的数字要求，那么，应该怎么样看待这些词汇量的规定呢？ 其实，词汇量的规定主要是为课程编写和教材编写提供依据的，教师的教学不能死板地按照《课标》规定的词汇进行教学。词汇是为理解和表达服务的，只要理解和表达需要，就是学生学习的内容。教学过程中应该让学生掌握多少单词，这不是一个量的问题，更多的应该看课文和话题和需要完成的任务，根据课文话题和任务的需要确定需要的词汇，需要学习的深度和广度。 课堂教学需要明确阅读词汇、听力词汇和表达词汇，而《课标》并没有相关的描述。如果《课标》要为教学提供词汇教学的标准或参考，更多的不是词汇量的问题，而是词汇本身应该教授哪些信息，哪些能力的问题。所以，老师不要看到《课标》当中提到2400或者2500，就开始为词汇量犯愁，只关注教学中如何根据教材设计教学活动就可以了。 另外，《课标》还描述了词汇学习目标。比如说七级词汇要求学生能够理解话语中的词汇，表达的不同功能，意图和态度等。运用词汇给事物命名，描述行为和特征，说明概念等。学会使用多少个词和多少个习惯用语和固定搭配。了解英语单词的词义变化，以及日常生活中新出现的词。这些词汇目标描述为词汇教学提供了必要的参考。 传统的词汇教学过多地强调形，老师把大量的时间花在机械的抄写上面，学生也感到很苦。《课标》提出了一个分级目标，在不同的阶段对词汇的教学也应该有相应的要求。《课标》提出了理解话语当中词汇表达的不同功能、意图和态度的要求，这就要求词汇教学不仅要注意词形和词义，还必须注意语用问题，用词汇去完成任务。《课标》也表明不同的词汇其学习目标是不同的，词汇教学设计要注意哪些是要理解的，哪些是应该掌握应用的。 2．词汇学习量与质 exercice，学生很可能他只知道它是“练习”或“运动”的意思。但是，其作动词的用法却不知道，比如“行使主权，行使自己的权利”就是用exercise，很简单学生却不知道。再如pronounce，学生知道其“发音”的意思，单对“宣判”以及其它的意思却不清楚。曾经有过一次测验，初中生可以会prounce the verdict，但大学的研究生却