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语文教学内容设计的原则 1．语文内容和语文形式统一的原则。 语文内容决定语文形式，语文形式为表达语文内容服务。“道非文不著，文非道不生” [1] ，精辟地道出了这种辩证统一关系。 语文内容决定语文形式，一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。黑格尔说过：“不是每一个艺术形状都可以表现和体现这些旨趣，都可以把这些旨趣先吸收进来而后再现出去；一定的内容就决定它的适合的形式。” [2] 这就把内容与形式的关系作了深刻说明。 鲁迅谈到自己创作时曾说：“有了小感触，就写些短文，……得到较整齐的材料，则还是做短篇小说……”。 [3] 这是根据内容的量和特性，决定体裁的选取。“山舞银蛇，原驰蜡象”，赋予静山以“舞”和“驰”的动态。使得山富于活力，读了使人精神为之一振。这种以物拟人的表现，是内容决定语文修辞。吴晗的《谈骨气》从三个方面论述“我们中国人是有骨气的”。其一“文天祥拒降”，论述“富贵不能淫”；其二“饿汉不食嗟来之食”，论述“贫贱不能移”；其三“闻一多拍案而起”，论述“威武不能屈”。 [4] 三个方面在文章中是三个层次，这是语文内容决定布局谋篇。 语文形式为表达语文内容服务，语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式，包含着丰富的内容。语文内容和语文形式总是密不可分地统一在一起，体现了语文工具性与人文性的统一。 所以，语文教学内容设计要重视读解课文的设计，循文求意的设计，因意悟文的设计。 语文教学要重视读课文，要通过课文的语言文字正确理解课文的思想内容，又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。在语文教学中，读解课文应抓住三个主要环节：感知性认读、理解性阅读和鉴赏性评析。由于各环节教学的基本途径是因文解意、因意悟文，这样，各环节教学都体现人文性目标和工具性目标的统一。感知性认读要在辩析语言文字形、音、义的过程中培养认真学习的态度和踏实的学习作风。理解词语要理解字面意义、语境意义及其中包含的情感色彩，理解文章中各种语言构造须分析语言中的各种意义关系，理解各种表达方式须理解其表情达意的作用等等。 2．语文教学中发展智力的原则。 智力是人对客观事物进行辨识、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。学校教育中各学科教学都要以学生一定的智力为基础，在教学过程中又不断发展学生的智力，这是教学的基本规律之一。反映到语文教学上，则表现为语文和思维上的互相依存和互相促进。 思维是人脑的一种机能，它通过概念、判断、推理等形式反映客观世界。 思维离不开语文。思维形式中的概念对应语文里的词语、判断对应着句子。没有词语概念就无法表达，没有句子判断也无法进行。总之，如果没有语文，就无法对客观事物进行思维，也无法把思维的成果表达出来。 语文的发展促进思维的发展。准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展起着重要的作用。思维的明晰性体现为语言的准确性，思维的条理性体现为语言的连贯性，思维的形象性体现为语言的生动性。 语文离不开思维。分析、认识语文，势必要深入到它的内部思维过程中；运用语文，也必须经过思维才能表情达意。 语文的发展有赖于思维的发展。思维活跃开放，语言则丰富灵活；思维凝滞板结，语言则贫乏呆板；思维周密，语言则准确、精炼、清楚明白；思维混乱，语言则含混、累赘、模糊不清。 所以，语文教学内容设计要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。要把记忆背诵佳作名篇、典范文章作为语文学习的一项重要任务。名篇佳作、典范文章是作者思维敏捷、条理明晰的直接反映，学生通过学习，特别是记忆背诵这些文章或诗篇，可以从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法。要激发学习兴趣，养成学生良好的思维习惯和学习语文的主动性与积极性，引导他们动手、动口、动脑。要结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。教学论说性文章，要着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练；教学记叙性文章，要着力进行想象、联想等形象思维训练。要发展智力的各个组成因素。在语文教学中，有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；有目的、有计划地组织和指导学生观察，运用比较、辨别、分析、综合等方法，区别主要与次要，本质与非本质。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆能力。要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想象的翅膀。要充分运用学生已有的知识经验，创设问题情境，促使学生发现问题、思考问题、解决问题。读、听训练要引导学生从新的角度理解读、听的内容，训练学生把求同思维和求异思维结合起来；写、说训练要引导学生有了自己的看法后再写再说，要鼓励学生把自己的想法以不同于他人的方式表达出来。要培养非智力因素。培养学生的崇高动机、热烈求知的感