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《生态系统的能量流动》教学实录 （第二课时） 教学内容： 新人教版高中生物必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》第二节《生态系统的能量流动》。 学习目标： 1、在教师的指导下，通过阅读和讨论，能准确无误的说出研究能量流动的基本单位。 2、 通过小组讨论能量流经每一营养级时的来源和去路和教师的精讲点拨， ①能准确判断出某一营养级的同化量和摄入量； ②绘制图形或用关键词准确的归纳能量流经某一营养级时的情况并能举一反三。 3、通过观察和分析能量流经赛达伯格湖的情境， ①准确计算出能量传递效率并能灵活运用； ②在教师提示下，准确无误的总结出能量流动的特点并解释原因。 4、通过教师指导，准确的总结出研究能量流动的实践意义并举例说明。 教学重难点： 生态系统能量流动的过程和特点。 课前准备： 1、鼓励学生利用课余时间以小组为单位调查当地农田生态系统中的能量流动情况。 2、教师准备本节课用的多媒体课件和巩固练习、当堂检测学案。 教学过程： 一、情境激趣，导入新课： 教师活动：用多媒体课件展示问题探讨中的内容。 教师：假设同学们就是小说中的鲁宾逊，现在要进行荒岛求生，哪种生存策略能让你活更长的时间呢？请同学们认真思考后回答。 预设: 学生1：选第2种策略。 学生2：选第2种策略。 学生3：选第1种策略。 教师：哪种策略最科学呢？认真学习本节课，答案自然就知道了。 教师活动：板书标题：生态系统的能量流动。 温故知新： 教师：请同学们用笔画出生产者、消费者、分解者、无机环境四者之间的关系。 学生活动：画关系图。 教师活动：多媒体投影学生画的关系图并进行点评。 二、新知识学习： （一）生态系统能量流动的定义和研究能量流动的基本单位 教师：生产者、消费者的能量来自哪里？又有何去路？（结合学生画的关系图） 教师活动:多媒体课件展示上一节学过的某陆地生态系统的食物网。 教师：学习必修一的时候我们常说生命活动离不开什么？ 全班学生：能量。 教师：生物需要不断从外界获取能量才能维持生存，那么生态系统中生物体的能量来源和去路又是如何呢？(结合学生实际调查情况) 学生活动：小组讨论。 学生代表说出讨论结果。（指名回答） 教师活动：结合学生讨论结果引出生态系统的能量流动的概念。学生的思维多数停留在个体水平上，教师告诉学生研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上，一般是在群体水平上，这种将群体作为一个整体进行研究是系统学常用的方法。请学生在课本相应位置记下来：一般以种群为单位 学生活动：记笔记。 （二）能量流动的过程 教师：我们研究生态系统的能量流动以营养级为单位，不同营养级之间能量是如何流动的呢？下面请同学们结合调查当地农田生态系统中的能量流动情况和课件展示的某陆地生态系统的食物网中的草→兔→鹰为例来学习一下能量流动的过程。 教师活动：板书：一、能量流动的过程。多媒体展示草→兔→鹰这一食物链，多媒体展示第一营养级—草图片（有太阳光照射）。 教师：太阳光照射在地球上起什么作用呢? 学生：为地球上的生态系统输入能量。 教师：那太阳光能是如何进入一个生态系统的呢？ 学生：通过绿色植物（如草）的光合作用。 教师：非常好。现在我们就以本食物链中的草为例来分析一下第一营养级能量的来源和去路？请同学们小组讨论其中的能量转化、散失过程并用示意图的形式画出来。（结合学生实地调查情况） 学生活动：小组讨论。 教师：请小组代表到黑板上以示意图的形式板书一下讨论结果。（指名爬黑板，如不完善继续指名） 预设： 学生： 教师：总结的非常准确。 教师活动：多媒体展示第二营养级—兔图片 教师：那么被第二营养级摄入后能量又是如何流动的呢？请同学们小组讨论能量流经第二营养级时的情况并画出示意图。（结合学生实地调查情况） 学生活动：小组讨论。 教师：有哪位同学自愿到黑板上以示意图的形式板书一下讨论结果？（如不完善继续鼓励） 学生： 教师：同学们总结的很准确，那么现在我们一起来归纳一下能量流动的概念模型。请同学们记在课本相应位置处。 教师活动：一边在黑板上板书，一边精讲点拨。 学生活动：边听边在课本相应位置记笔记。 教师：现在能量流动的过程这一知识点已经学习完了，请同学们做一下学案上的巩固训练一以巩固所学内容。 学生活动：做巩固训练一。 教师活动：学生做题过程中不断巡堂，发现问题，学生做完后点拨出错率较高的题。 （三）能量流动的特点 教师：通过对能量流动过程的学习，我们已经知道能量流动的方向，并且对能量流动过程中的数量变化有了一个感性认识。那么对能量流动过程能不能进行定量分析呢？ 教师活动：多媒体展示赛达伯格湖的能量流动图解。 教师：请同学们计算能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比，第二营养