年度述职报告（中学教师）.doc

年度述职报告（中学教师） 也许是性格使然，我我并不是一个善于和学生较劲劲的老师，更没有控制他们的的意愿，无论是课堂教学还是是对班级的管理，我都更愿意意跟学生平等共处，在一种温温和宽松的氛围中求得相互的的进步与发展。尊重学生的需需要，相信他们的能力，不轻轻易抹煞、扭曲、置换学生的的积极性，也无意于树立一面面唯老师论的大旗，是我自为为人师以来时时提醒自己，并并且时时实践着的。我希望多多年以后我的学生在回眸高中中生活时，不至于抛出诸如暗暗天无日之类的断语；我希望望他们倾向于以合作的方式来来解决问题；我还希望他们每每个人都勇于坚持、敢于言说说自己合理的意见，同时并不不吝惜向他人展露求同存异的的宽容笑颜；我更希望每当他他们提笔为文时，心中仍然会会对语文保有一份温情的怀念念。 教学单元 大概是因为为很想对自己刻苦的学生时代代有个交待，我把教学看得很很重，如何备好课、上好课一一直是我心里的重头戏，任何何时候，都不肯懈怠。一堂课课上下来，感觉好的话，整整整一天，我都会欢欣鼓舞，反反之，则萌生羞见江东父老的的沮丧。细细想来，我最在意意的是课堂上学生对我的呼应应程度，为此，我竭力回避那那种自说自话的讲课方式，对对唤醒学生积极参与的意识，，启发他们独立思考的自觉，，从而点燃他们对语文的兴趣趣，表现出了由衷的热情： 一曰，文本参读。 文本参参读即是以课文为本，据其内内容、体裁选出与之相关的其其它篇目，作为导入语、或者者作为开阔学生视野的一扇窗窗户，引入到教学过程中。通通常在两种情形下，我比较偏偏向此种方式：一是文章中有有些说不清、道不明的东西，，分析式的语言又往往表现的的力不从心；二是一些老话套套话，不说不行，直说又淡而而无味，不如用其它文本来诠诠释，反倒能酝酿一种此时无无声胜有声的效果，同时也颇颇符合中国文学含蓄的风度。。我个人以为，仅在给学生一一个自己看书的由头这一点上上，文本参读就很有意义，再再往深里说，文本参读一方面面可以省却教师生硬的讲述，，转而倚重于学生自在的感悟悟；另一方面又可以帮助学生生准确把握作者的人生境界，，理解文章包含的思想感情。。我相信坚持这种方式，将打打破课内与课外的深重隔阂，，让学生嗅到来自外界的驳杂杂声音，而不只是在经典的背背景上辗转反侧。值得欣慰的的是，一段时间下来，学生看看书的积极性果然在逐步提升升，校图书馆借不到的，还请请我帮忙到大学图书馆去借。。 二曰，减少概念化内容拉拉大具象空间。 很偶然的一一次，我讲徐志摩，临时改变变计划，把其人生颇具人性化化色彩的一面和盘端给了学生生，没想到，学生反响强烈，，还希望我以后多讲这样的内内容。我当时很受触动，以前前我虽然对言必称考试的课文文解析语言、以及据高考模式式分向考察课文，一一拷问出出所谓终极结论的课文处理办办法，不以为然，但毕竟没有有明确的反驳办法，关键时刻刻，是学生提示了我，可以柔柔情似水，为什么要冷若冰霜霜？李白的很多诗，是在抒发发对壮丽河山的无限热爱，但但这绝不是说诗中蕴含着的只只有热爱一种感情，或者还有有失意，有失意下的“三百六六十日，日日醉如泥”。再说说人，李白是生性不同凡响，，但这并不妨碍他受到前辈夸夸奖即飘飘然如在云端。无论论是分析诗文还是了解作者，，从感知人性的角度切入，不不是更容易引起同样有喜怒哀哀乐的学生的共鸣吗？高一学学年期末考试，我教的一个班班文言文阅读一项在全年级普普通班中名列前茅，这更坚定定了我前进的勇气。 三曰，，组织小组活动。 所谓动静静相宜，一味高蹈，也会产生生审美疲惫感，适当地安排一一些小组活动，就好像饱读诗诗书后的下笔为文，是一种很很好的练兵方式。一方面可以以在组内培养合作学习的精神神；一方面又能在组与组之间间产生竞争意识；另一方面还还大大活跃了课堂气氛，并且且暗喻着自主学习的生机。通通常我会把全班分成几个小组组，每两个组作为一个单元，，接受一项工作，比如一个找找典讲古、一个划出写景层次次、一个品味词语的形象色彩彩，如此，单元之间，各个不不同，又互相补充；单元之内内，两个小组各显神通，都试试图让全班大多数接受自己的的意见。既有民主又有集中，，既讲效率也重节奏。尤其是是学生在其间表现出的非凡的的创造力令人振奋。 四曰，，语言能力训练。 从长远的的意义上说，学语文就是为了了写文章，而文章的好坏与语语言关系很大，因为人人的生生活大同小异，能出彩，也就就是在语言上。目前，我对学学生语言能力的训练是从这几几个方面展开的：其一，根据据文意提炼词语。一句诗，或或一段文字，讲课中，我会要要求学生仔细地含咏，然后选选择合适的词语来描述其中蕴蕴含的感情；其二，填词。我我选择了几个素来讲究语言的的作家，比如萧红，比如阎连连科、蒋韵，从他们的作品（（主要是小说）中摘取一些段段落，碰到出人意料而又理直直气壮的用词，我就留出空白白，让学生来补充。等每人都