《招投标与合同管理》说课郭仙君__培训课件.pptVIP

按照大纲的要求，选择教材。 附有大量工程案例外，还增加了知识链接、特别提示及推荐阅读资料等模块。此外，每章还附有单选题、多选题、案例分析及综合实训等多种题型供读者练习。通过对《21世纪全国高职高专土建系列技能型规划教材·建设工程招投标与合同管理》的学习，读者可以掌握建设工程招投标、合同与索赔的基本理论和操作技能，具备自行编制建设工程招投标文件和拟订建设工程施工合同文件的能力。 该教材能够较好地迎合教学大纲的指导要求，并且较贴近学生的接受习惯。 按照大纲的要求，教学内容与学时安排安排入下表： * 学情分析是我们从“以教为主”向“以学为主”转变的重要标志性步骤。 征服心灵是教育的最高境界，与其埋怨环境，不如改变自己。- 魏书生（当代著名教育改革家） 再看哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。” 怎么去改变自己，唤醒灵魂，从学情分析开始。 学情分析是我们从“以教为主”向“以学为主”转变的重要标志性步骤。 征服心灵是教育的最高境界，与其埋怨环境，不如改变自己。- 魏书生（当代著名教育改革家） 再看哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。” 怎么去改变自己，唤醒灵魂，从学情分析开始。 （一）课前的学情分析： 问卷法：（土木系学情调查问卷） 课前观察法：比学生提前到教室, 观察学生进入教室的表现, 结合交谈法能了解学生的生活习惯和涵养,分析学生的文化背景, 考察学生的沟通和团队合作意愿, 有助于制定、 实施和实现职业生涯规划课程的情感态度目标,有助于教师在课堂教学中采用符合学生特点的教学策略。 调查法:课前积极与班主任进行交流和沟通, 全面了解学生信息。 （二）课中的学情分析： 剖析法:在第一次课程中,通过专业介绍、课程介绍的方式,了解学生的兴趣爱好、相关知识的掌握情况、学习习惯与态度、个性特征等等。 课中观察法: 在课堂讲授或指导学生学习的同时,对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知,以获取教学反馈信息的能力, 通过教学观察,能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要,学生是否听懂了讲授的内容,学生对教学的态度怎样等; 通过教学观察,能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好,哪些还没有完全掌握, 存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息, 及时对教学作出调整,以减少无效劳动, 确保教学活动不偏离预定的教学目标。 项目任务法: 根据职业生涯规划的具体步骤,将课程分成项目和具体任务进行教学,通过了解学生对课堂任务的完成情况了解学生学习态度、 学习效果、 思维误区, 从而进行及时查漏补缺,调整教学思路的目的。 （三）课后的学情分析方法 课后作业：可以帮助教师反馈教学效果以及规划以后新课的教学内容和方法,因材施教,弥补教学不足。 教学反思：学生有什么满意和不满意的地方? 教师有哪些地方做得比较好? 还有哪些地方今后需要改进?反思学情还可以与调查访问、 交谈、 沟通、 批改学生作业、 观察学生完成课后作业的态度结合起来进行。养成记录的习惯, 形成自己独特的教学后记或教学随笔。 沟通交流法：师生间多进行思想交流, 感情沟通。以便及时了解学生思想变化、学习状态并进行疏导解决,以期达到师生共同发展共同进步的目的。 一是学生先前知识技能和学习动机。 认知心理学的研究表明：人类有效学习的最重要的内因条件是学生原有的知识技能和学生的学习动机。 调查问卷统计结果： 所以，在教学中激发和促进学习动机，既是教师的责任，也是提高其教学有效性的需要。 (张蕾.说课的要素与重点.洛阳师范学院学报,2011) 二是学生思维认知特征分析。 教材的作者和教师们常规的做法是以自己的思维认知方式来表述和讲授知识，而忽视了他们与学生思维认知水平之间的具大差异。于是老师觉得自己已经讲得很清楚了，可学生还是听不懂、理解不了。 课堂调查沟通（学生反馈意见，照片）： 18人次反馈上课要求老师： 点名-笑话-氛围-互动-感觉-激情 20人次反馈： 睁只眼闭只眼-迷茫一下-吃个早饭-玩个手机-做个梦-发个牢骚-淡定 此调查验证了： 2010.10.15淮安信息学院毛学军来我院作关于说课的报告，说到四个字“宁静致远” 可见学生在学习过程中，不仅需要知识的养分，同时更需要思维认知能力的培养。如何在教学中依循认知发展的规律性，帮助学生经历内部认知结构的积极建构，有待我们去研究。 三是学生学习困难预期。尽管造成学习困难的因素是多方面的，但最为重要的有动机兴趣的缺乏、先前知识技能的不足、认知思维能力欠缺以及不良学习行为的惯性作用。 可见，该班学生学习方法上不尽如人意,学习风气也不太乐观。应加强学法指导， 塑造优良学风。 教师若