PBL模式在北村透谷诗歌《蝶的去向》鉴赏课程中的应用.docVIP

PBL模式在北村透谷诗歌《蝶的去向》鉴赏课程中的应用 　　摘要：近现代诗歌是《日本文学选读》课程的必修内容，旨在通过诗歌作品的鉴赏，加深学生对诗歌内容、诗人的人生经历和精神世界，以及社会背景的了解，培养学生的文学素养和审美意识。在日本近现代诗歌的鉴赏课程中采用基于问题学习方法的PBL模式，有利于诗歌作品与作家本身的整合，培养学生自主鉴赏诗歌的能力，加深对诗歌内涵的理解，建构自己的文学鉴赏体系，形成自我的人格塑造。 　　关键词：PBL模式 日本诗歌 鉴赏 应用 　　引言 　　人们通常认为诗歌是世界上最古老的文学表达形式，正如《尚书?尧典》中写道：“诗言志，歌咏言”，诗歌饱含着强烈的感情和丰富的想象。语言凝练，具有节奏感和韵律，是最基本的文学形式。[1]日本近现代诗歌是《日本文学选读》课中不可缺少的一部分，在课程中精选具有代表性的近现代诗人的作品，欣赏日本不同流派的诗歌代表作品及其文学艺术特色，培养学生阅读和鉴赏日本诗歌作品的能力，加深学生对诗人的人生经历、精神世界和社会背景的了解，进而理解日本文学的审美意识，提高学生的文学素养和欣赏能力。 　　所谓文学鉴赏，就是读者为了满足自己的审美需要，对文学作品所进行的带有创造性的感知、想象、体验、理解和评价活动。往常的诗歌鉴赏课程以教师讲授为中心，学生只是诗歌作品内容的消费者，是消极、被动的接受者。这种传统的鉴赏模式束缚了学生发掘诗歌作品的潜在价值，剥夺了学生享受这一精神活动的权利。诗歌作品的产生是创造，读者对作品的鉴赏是建立在作家创造基础上的一种创造，被称为是“再创造”。只有经历了这个创造过程，把诗歌作品本身转化为学生的审美对象，才能使学生产生精神上的满足。PBL教学模式的出现很好地解决了诗歌鉴赏课程中灌输式的教学问题。学生在感受与重建诗歌作品的过程中，把感受、体验和理解三者相融合，通过对诗歌内涵的领悟，而成为诗歌鉴赏过程中的主动学习者。[2] 　　PBL模式即基于问题的学习方法，最早起源于上世纪六十年代的医学教育领域。PBL教学模式与传统教学不同，侧重基于问题来鼓励学生自主思考和参与。问题的设置，要具有真实性和关联性。诗歌蕴含着强烈的感情和丰富的想象，诗歌作品及诗人的人生经历对鉴赏过程中作品文本的感受和理解有着直接的影响。PBL教学模式很好地改变了诗歌鉴赏课程的作用，由以往的被动欣赏转化为具有创造意义的主动审美。将学科的知识隐含在解决问题的过程中，让学科知识服务于解决实际问题能力的培养。 　　本文拟以北村透谷的《蝶的去向》为例进行PBL模式下的诗歌鉴赏。北村透谷是日本明治时期的思想家、文学家。诗歌《蝶的去向》是诗人临去世时写的，对于分析北村透谷的思想状况及死因有着重要的现实意义。通过探讨北村透谷的诗歌内容，感受诗歌的象征意义，进而体验诗歌的社会背景、诗人的内在苦恼，将诗歌内容转化为学生的审美对象，理解诗歌的内容。本课程内容分为2个课时，3个学习小组。教学目标为：掌握诗歌的内容要点和语言的两面性，理解蝶的心理变化，了解北村透谷的相关诗歌、文学作品及思想，培养学生语言能力及判断性思维。重点部分在于对诗歌中“蝶”的意象的理解，难点是对比北村透谷的三首咏“蝶”诗，解析北村透谷的精神世界，进而探讨理想和现实之间的求生之道。本次教学过程分为以下四个步骤来进行。 　　一、设立情境，提出问题 　　PBL教学模式与传统教学不同在于，基于问题来鼓励学生自主思考和参与。问题的设置，要具有真实性和关联性。真实性可以激发学生解决实际问题的兴趣，关联性可以促使学生培养运用已有经验和知识的能力，以提高知识的整合能力。利用问题来鼓励学生思考和参与，可以调动学生的积极性和主动性。学生首先通过朗诵诗歌，提炼出诗歌的内容梗概、主要意象和“蝴蝶”的形象等关键信息。教师提供诗人的成长经历、社会背景等关键信息，激励学生把握诗歌的主要内容，培养学生的阅读能力和理解能力。[3]诗歌的第一个部分针对理解能力，分析蝴蝶的状态是怎样的;诗歌的第二部分针对观察能力，分析蝴蝶所处的周围的环境如何;诗歌的第三部分针对概括能力，分析蝴蝶的结局是怎样的。并且训练学生对知识的整合能力，总结“蝴蝶”的象征意义及蝴蝶和诗人的关系如何。通过这首诗的学习，可以举一反三让学生分析“蝴蝶”类诗歌，三首诗歌中的“蝴蝶”意象的不同，有利于培养学生的构建能力。 　　二、知识整合，建立假设 　　诗歌鉴赏是一门综合课程，属于文学选读课程的一个重要的组成部分。学生在具备了系统的日语基础知识之后，才能具有阅读文学作品的能力。而诗歌是文学中语言最为精炼、感情最为浓缩的作品，只有掌握了熟练运用日语的能力，理解日本文化，把握日本文学的美意识之后，才能具备诗歌鉴赏的前提条件，也才能有能力鉴赏到日本诗歌的特质。因此，使用PBL模式讲授日本诗歌鉴赏课程，可以