新课程教学现象分析.doc

新课程教学现象分析---教师如何设设计、组织、指导教学活动 关键词：新课程现象象教学活动 教学活动是保证证课程目标实现的重要途径。。教学活动的特点是目标明确确，针对性强、由教师组织活活动的过程。但是，在活动的的过程中学生是学习的主体，，他们应该是主动的参与教和和学。因此我们不能把教学活活动机械的理解为单纯的上课课，或者教师教、幼儿学的灌灌输知识过程。针对以往教学学忽视学生实践的、感性的、、操作的活动的状况，新课程程提出要赋予学生更多自主活活动、实践活动、亲身体验的的机会，以丰富学生的直接经经验和感性认识，在课堂上呈呈现出较多的活动，这是合理理的。但是，要以“以活动促促学生发展”的指导思想来设设计与组织活动，使活动真正正具有教育价值并适合于学生生，使活动真正为学生的发展展服务。教师在设计教学活动动应该注意很多问题。 注意意教学过程中的每一步骤的有有效性 现象：在一节音乐课课上，一位教师正在教歌曲《《快乐的小骑兵》。这位教师师设计的活动花样繁多：从小小火车旅游出发到内蒙古，到到摹仿“呜……咯嚓、咯嚓””的小火车声，一会儿拉着学学生在教室里“东奔西跑”，，一会儿让学生学骑马，一会会儿又让学生手舞足蹈、敲敲敲打打。这其中，老师最核心心的讲解学生根本没听清。一一堂课下来，学生们撒欢儿撒撒得倒很开心，但会唱的学生生寥寥无几。 问题：我们不不难发现，有些课堂教学活动动是“为活动而活动”，形式式上热热闹闹，内容上乱七八八糟，该讲的没讲清，该听的的没听懂，课堂秩序失控。究究竟什么样的活动对于学生的的发展具有真正的教育价值？？教师如何设计出更好地优化化学生的活动？ 笔者认为，，在活动的设计上，首先不应应该只注意其外在表现方式，，更多的应是注重其内在品质质，要根据学科特点与学生年年龄特点，设计真正处于学生生“最近发展区”的活动，设设计具有挑战性、激励性的活活动，激发学生复杂的思维和和高水平的认知。有价值的活活动应经过不断的概括化、言言语化、简缩化而逐步向思维维的抽象化转化，以达成学生生认识和思维水平的深化，真真正实现对知识的掌握。当前前应努力提高教师对活动的指指导水平，将对活动形式的重重视与活动的质量与有效性有有机结合起来，正确处理活动动过程与活动结果有效性的关关系。其次要把一个活动作为为一个系统来看待，弄清楚各各个要素起的教育作用是否达达到一致，采用必要的方法和和步骤。千万不要为了追求形形式上的花样以“丰富”活动动的过程，而选择一些与目标标和内容没有直接联系的东西西，如上述案例。而由教师指指导的教学活动应该是结构性性较强的活动，它的主要特点点就是活动的整体性，强调目目标、内容、方法、步骤的一一致。教学的每一步骤及采用用的方法都是围绕目标和内容容设计的，它与目标和内容有有着密切的联系，这个联系就就是我们教学的线索，在教学学中要减少与目标和内容无关关的东西，以突出教学的重点点。另外，活动设计好后，教教师还要分析它们之间的相互互关系，是否能达成一致的教教育作用，即对已设计好的活活动进行理论上的分析和评价价。这是教学活动设计必不可可少的一步，它不但可以使活活动过程的每一步是有效的，，还可以强化教师对自己教育育行为的意识。 注意教学过过程与教学结果的辨证统一 现象：课题“什么不见了”。。教师为幼儿准备了丰富的操操作材料，每人三只玻璃杯、、一只小勺、一碟盐和一碟糖糖。第一步，教师要幼儿把水水倒进杯子，再把盐和糖分别别放进不同的杯里，并用勺子子搅拌，以加快其溶解。接着着教师让幼儿尝一尝三杯不同同的水，讨论糖和盐溶解在水水里了。第二步，让幼儿到水水池前，每人有一堆能溶解与与水的或不能溶解与水的材料料，教师要幼儿把这些东西一一一放进水里，观察其结果。。然后，教师用同样的材料再再演示一遍，幼儿说出什么会会溶解，什么不会溶解结束活活动。 问题：目前在幼儿园园的实际教学中倡导“重视教教学过程”，但对其理解不够够全面，基本停留的第一层面面上。究竟怎样才是真正地““即重视教学结果，又重视教教学过程”呢？ 笔者认为““重视教学过程”应包含三层层意思：一是重视遵循幼儿学学习的特点，提供机会让其主主动地参与；二是重视幼儿在在获得结果的过程中掌握学习习和探究的方法，以及形成正正确的态度和行动方式；三是是重视教学过程各要素对幼儿儿全面发展的教育影响。从上上述整个活动来看，幼儿比较较积极主动的参与，忙得不停停，也知道了可以溶于水和不不可以溶于水的东西。但是我我们不难从活动的过程看到教教师的指导重点还是放在幼儿儿对知识性的结果的掌握上。。如教师急于让幼儿知道糖和和盐溶解与水的结果，要幼儿儿用勺搅拌以加快溶解的过程程，而不是引导幼儿去观察糖糖和盐在水中由中间向四周逐逐步蔓延散开的现象。教师采采用后一种方法就更有利于培培养幼儿的观察力，在这个过过程中培养幼儿的细心、耐心心的观察品质，还