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“真教育”启示下的幼儿园种植活动 　　摘 要幼儿园在硬件设施上都能按要求配备种植园地但实际却是为了符合标准而进行设置表面上看种植园地一片生机盎然实质上幼儿与之毫不相干可望而不可及本文以陶行知倡导的『真』教育为指导阐述种植园地的意义以及如何组织幼儿开展种植园地活动拓展种植园地活动等使种植园真正融入幼儿的学习活动发挥『真效』 　　关键词幼儿园 种植园地 真教育 　　一、追寻种植园地的意义，鼓励教师“求真” 　　什么是求真？“求”就是渴盼、寻找、调查、探究;“真”就是事实、存在、客观、规律，这是每一个教育工作者应有的追求。 　　种植园地的设置，首先能够美化、绿化幼儿园的环境，使幼儿园充满勃勃向上的生机，给人以美的感受和熏陶;其次，种植园地活动应是幼儿参与的活动，它是幼儿园课程的重要内容。让幼儿亲身参与种植与管理活动中，既能锻炼多种能力，也能让孩子们观察了解种植的每一个步骤，感知植物的生长过程，体验劳动的快乐，同时促使观察能力、责任意识、协作能力等都得到不同程度的提高和发展;再次，种植园地活动的开展，还能加强家园之间的联系，丰富活动的内容，提升家长对幼儿园课程实施的关注和参与，有助于家园共育的开展。 　　就上述意义而言，种植园地活动对促进幼儿的发展起着重要的、不可替代的作用。而让教师明确其意义，更有助于幼儿园课程的实施和适宜性的提升。 　　二、实践种植园地活动，释放孩子“童真” 　　种植园地活动既然是幼儿园课程的重要内容，那开展种植管理的过程必定存在着设计和实施，而非一个随意、随性的过程。 　　1.规划合理的种植场地 　　在规划种植园地时，一般可选择一片较集中的、阳光较为充足的场地，然后根据幼儿园的班级数进行合理划分。同时，种植园地的设置一定要便于幼儿开展多种活动。如我园先前的划分不明显，不便于与幼儿开展活动，为此我们用砖块进行了分隔。这样，既便于幼儿清楚自己班的场地，又有利于幼儿跟植物进行近距离接触。 　　2.制定详细的种植计划 　　对于什么时候种什么植物？可以组织幼儿开展哪些活动？它的课程意义在哪里？等问题，教师在组织开展活动之前，必须以计划的形式予以思考和呈现。 　　（1）教师制定。植物的种植有很强的季节性、地区性等，因此教师首先应对其进行详细了解;其次，各班确定的种植内容因尽可能体现多样性，避免种植内容重复。但有些可刻意为之，如种植大蒜，两个班可疏密不同，通过观察、比较、讨论，让幼儿探究其秘密;同时，应选择容易成活、生长期短，会开花结果的植物开展种植。 　　（2）幼儿参与。在制定计划时，可有目的地引导幼儿参与，让他们自由分组，自主商榷，把自己想要种植的植物及有关种植的知识都列入计划书中，便于教师及时了解幼儿兴趣、想法，调整计划的制定。 　　（3）家长协助。农村的爷爷奶奶们有着丰富的实践经验，在制定种植计划时，可以让他们参与其中，在实施的过程中，还可及时向他们请教。 　　3.参与真实的种植活动 　　 陶行知的“六大解放”思想，是实现“真”教育的有效策略。在种植活动中，必须让幼儿参与其中，亲身体验，动手操作，才能真正实现种植活动的价值和意义。 　　（1）参与播种管理 　　依据种植计划，教师可先带领幼儿认识本班的种植地，组织幼儿制作班牌。让幼儿对本班的种植园地产生一种“我们感”，有利于幼儿积极参与其它的种植管理活动。 　　其次，发动幼儿一起搜集种子、种苗等进行种植。种植时，教师要有目的地进行指导，如挖土、播种、埋根、注意种植间距等。 　　同时，教师每天要安排合理的时间，带领幼儿浇水、捉虫、松土、施肥、修剪、搭棚等。另外，教师要及时帮助幼儿进行归纳、提炼、总结，以帮助幼儿形成对于种植管理的认知经验，切忌剥夺幼儿学习的机会。 　　（2）参与观察发现 　　在植物生长的过程中，孩子们往往会有很多惊奇的发现。这就需要教师有目的地引导幼儿通过多种感官进行观察比较。以我园大班种植的“萝卜”为例，教师事先和幼儿一起搜集了白萝卜、一点红萝卜、青萝卜、胡萝卜进行播种。当长出叶子时，孩子很快发现胡萝卜的叶子和其它萝卜的叶子长得不一样;为比较谁长得快，老师又组织幼儿对四种萝卜进行了定期测量和记录;当萝卜长出茎时，幼儿很容易就看到萝卜透出地面的部分颜色是不同的;最后开出的萝卜花也是有区别的，让孩子在自然的情景中开展学习，获得经验。 　　（3）参与收获分享 　　收获分享的环节是幼儿感受种植成功的终极体验。如蚕豆成熟了，孩子们进行采摘，并把蚕豆带到了生活体验馆，进行剥豆、清洗、烹调、品尝等活动。又如，山芋成熟了，孩子们拿出小铁楸，齐心协力地在土中寻找成果。 　　在这过程中，孩子们通过观察讨论、实验探索的亲身体验中获得对植物生长过程的认知经验，这些经验是在课堂中无法习得的，这才是真正属于孩子的学习与成长。