“知其然”更要“知其所以然”.docVIP

“知其然”更要“知其所以然” 　　普通高中课程标准实验教科书上的习题，是经过精心筛选，具有一定的代表性和典型性.中学物理教学中，对物理概念和规律的教学，习题教学占有相当重要的地位，特别是高三复习课教学中习题课占有相当的比重.搞好习题教学，不仅能使学生加深对概念和规律的理解，把握概念和规律的内涵与外延，重视概念和规律在新情景中的应用，更重要的是其在开发学生智力、培养和提高学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力等方面能发挥独特的功效.因此，教师要加强对教材中习题的研究，用好教材中的习题，切实提高复习课的效益. 　　下面本文就选修3-2第四章电磁感应第2节课后习题第7题（2010年4月第3版）为例谈谈笔者的一点粗浅探析. 　　原题如图1所示，固定于水平面上的金属架CDEF处在竖直向下的匀强磁场中，金属棒MN沿框架以速度v向右做匀速运动.t=0时，磁感应强度为B0，此时MN到达的位置使MDEN构成一个边长为l的正方形.为使MN棒中不产生感应电流，从t=0开始，磁感应强度B应怎样随时间t变化？请推导出这种情况下B与t的关系式. 　　解析方法一：为了使MN中不产生感应电流，根据感应电流产生的条件可知，必须要 　　求MDEN构成的闭合回路的磁通量不变，即BS=B0l2.而S=l2+vtl，因此，磁感应强度B随时间t的变化规律是B=B0ll+vt.这种解题方法让学生加深对磁通量的概念、感应电流的产生条件的深入理解，结合第5节电磁感应现象的两类情况，上述解法没有涉及电磁感应的本质问题，我们还可以从感生电动势和动生电动势的角度深入分析解决这个问题. 　　方法二：此回路不仅磁场发生变化，而且棒又在切割磁感线，因此，回路中既有感生电动势又有动生电动势，两种电动势的方向相反.动生电动势E1=BdSdt=Blv，感生电动势E2=dBdtS=l（l+vt）dBdt，回路中的感应电动势E=E1+E2=0，即Blv+l（l+vt）dBdt=0，分离变量得1BdB=-vl+vtdt，然后利用积分，时间从0到t，磁感应强度从B0到B.得lnB-lnB0=-[ln（l+vt）-lnl]，lnBB0=lnll+vt，得B=B0ll+vt.上面这种解题方法虽然用到数学中导数、积分的知识，这些知识对物理学的作用很大，有些也已成为高中先修课程的内容，学有余力的这部分学生能够接受. 　　下面就电磁感应现象本质问题谈谈笔者的几点粗浅认识. 　　1.感生电动势和动生电动势的形成原因 　　在高中物理选修人教版选修3-2的P19-20中这样解释：“如果感应电动势是由感生电场产生的，它也叫做感生电动势.”“如果感应电动势是由导体运动而产生的，它也叫做动生电动势.”两者是按照引起磁通量变化的不同原因来区分的：一种是导体不动，磁场变化引起磁通量变化而产生感生电动势；另一种是磁场不变，由于导体运动引起磁通量变化而产生动生电动势.感应电动势产生的机理也不同：当磁场变化时，麦克斯韦指出，变化的磁场在周围空间产生了涡流电场，涡流电场对自由电荷产生力的作用，涡流电场的电场力作为一种非静电力使导体产生感生电动势；当导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中的自由电荷由于受到洛伦兹力，使导体中的电荷向两端积累产生动生电动势，洛伦兹力相当于电源中的非静电力. 　　2.感应电动势的等价性推导 　　电磁感应现象中，闭合电路中有感应电流，必然存在对应的电动势，即感应电动势.若电路不闭合，没有感应电流，但有感应电动势，因此感应电动势比感应电流更具有本质意义，根据法拉第电磁感应定律：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比，表达式为E=nΔΔt，又可写成E=nΔBΔtS+nBΔSΔt，用导数形式表示为E=nddt和E=ndBdtS+nBdSdt. 　　从上面公式可以看出，前部分nΔBΔtS是由于磁场的变化引起感生电动势，后部 　　分nBΔSΔt可以认为是由于导体切割磁感线而产生的动生电动势，此感应电动势表达式实际已包含了感生电动势和动生电动势两部分.当磁场不变时，nΔBΔtS=0，动生电动势E=nBΔSΔt=nBlv；当导体不在磁场中做切割磁感线运动时，nBΔSΔt=0，感生电动势E=nΔBΔtS.当两者都有时，可以用E=nΔBΔtS+nBΔSΔt求解. 　　3.感生电动势和动生电动势划分的相对意义 　　把感应电动势分成感生电动势和动生电动势两种，这种分法在一定程度上只有相对意义.如图2所示，把静止的线圈作为参考系，由于磁铁的运动引起空间磁场的变化，线圈中产生的是感生电动势.但如果我们在随磁铁一起运动的参考系内观察，则磁铁是静止，空间激发的磁场也未发生变化，而线圈在运动，因而线圈中产生的感应电动势是动生电动势 　　.由于运动的 　　相对性，就发生这样的情况