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“钉子板上的多边形”教学片断及评析 　　[摘 要] “钉子板上的多边形”是苏教版义务教育教科书五年级（上）108～109页的内容. 笔者在教学中的四个主要片断是：巧用前置，触碰规律；巧借猜想，探索规律；巧作验证，完善规律；巧设拓展，应用规律. 　　[关键词] 钉子板；多边形；触碰；探索；完善；应用；规律 　　笔者执教的一堂数学研究课的课题是“钉子板上的多边形”，现将研究课中的四个主要教学片断和简析整理如下. 　　巧用前置，触碰规律 　　师：（揭示课题）同学们，今天我们研究的课题是（板书）“钉子板上的多边形”. 　　（生齐读课题） 　　（屏幕上显示《预习单》） 　　1. 数一数、算一算、填一填 　　根据图1填下列表格： 　　2. 在钉子图上画两个多边形 　　师：昨天，大家已完成《预习单》，咱们一起将《预习单》中的相关数据解读一下. ①②③④号图形的面积数分别是2，3，3.5，4，②号图形的面积数3，怎么得到的？ 　　生（齐）：算出来的，（上底+下底）×高÷2=（1+2）×2÷2=3. 　　师：③号图形的面积数是3.5，是怎么想的？ 　　生1：分成上下（或左右）两部分，用梯形的面积加上长方形的面积. 　　生2：先补上一个三角形，用正方形的面积减去补上的三角形的面积. 　　生3：直接数格子. 　　师：行！钉子板上多边形的面积，既可以用学过的公式计算，也可以直接数格子. 下面请报告一下，①②③④号图形边上的钉子数分别是4，6，7，8，为什么都少数了一枚钉子？ 　　生（齐）：因为都有一枚钉子不在多边形的边上. 　　师（追问）：它在多边形的哪里？ 　　生（齐）：在多边形里面. 　　师：根据表格中的数据，大家发现了什么？ 　　生4：多边形边上的钉子数越多，面积就越大. 　　生5：多边形的面积数是多边形边上钉子数的一半. 　　生6：多边形边上的钉子数是多边形面积数的2倍. 　　师：其实，这些不同的说法都是告诉我们（板书）S=n÷2，能举例表述吗？ 　　生7：多边形边上的钉子数是4，多边形的面积数就是4÷2=2. 　　生8：多边形边上的钉子数是8，多边形的面积数就是8÷2=4. 　　生9：多边形边上的钉子数是10，多边形的面积数就是10÷2=5. 　　师：大家还在《预习单》中画了两个多边形，这里有3位同学的作品（屏幕上显示图2），这六个多边形都存在S=n÷2的规律吗？ 　　生10：有两个多边形存在S=n÷2的规律，有4个多边形不存在S=n÷2的规律. 　　师：为什么呢？ 　　生11：有两个多边形的里面都是1枚钉子. 　　师：你再说一遍. 　　生11：有两个多边形的里面都是1枚钉子. 　　师：噢，真的！它们的里面都是1枚钉子. 然而，4个多边形不存在S=n÷2的规律，它们的里面是几枚钉子呢？ 　　生11：它们的里面有2枚的、4枚的、6枚的，还有一个多边形里面没有钉子. 　　师：里面不是1枚钉子的多边形，面积与边上的钉子数又有什么关系呢？让我们一起进入活动1，研究里面有2枚钉子的多边形. 　　简析？摇 “钉子板上的多边形”是苏教版义务教育教科书五年级（上）中安排的实践活动. 这一实践活动，既要引领学生得出结论，又要引领学生经历规律探索的过程，更要引领学生积累数学实践活动经验，从而培养学生科学严谨的数学态度，善于发现的数学眼光，归纳概括的数学能力. 对此，想在一个课时内完成教学目标，只能是教师带着学生蜻蜓点水、走马观花，既不可能完整体验知识的生长过程，也不可能完整经历知识的发展过程. 为了解决这一难题，考虑到学生针对“多边形里面有1枚钉子”时，很容易发现面积数和钉子数之间的倍数关系，这一内容完全可以前置，让学生通过完成《预习单》而触碰规律. 这样的话，就可以为新课的开始部分打开“绿色通道”，还可以把节省下来的宝贵时间用在探索后面更复杂的规律上. 　　巧借猜想，探索规律 　　（屏幕上显示《活动单1》） 　　（生读活动单1中“画一画，填一填”的要求后，各学习小组合作学习） 　　师：请各学习小组交流合作学习的成果（下面的n表示多边形边上的钉子总数）. 　　A学习小组：我们发现多边形里面有2枚钉子时，面积数是多边形边上的钉子数除以2再加上1. 　　B学习小组：我们发现a=2时，S=n÷2+1. 　　C学习小组：我们发现多边形里面有2枚钉子时，它的面积数是用边上钉子数与里面钉子数的和除以2. 　　D学习小组：我们发现a=2时，S=（n+2）÷2. 　　师（边讲边板演）：S=（n+2）÷2，用n与2的和除以2，如果把括号去掉，先用n除以2，那括号里的2也要除以2，S=（n+2）÷2=n÷2+2÷2=n÷2+1，尽管表达式不一样，但意思是一样的. 同学们，刚才我们