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以“活动”为载体的《牛顿第一定律》教学 　　教学是复杂的活动过程，学生是学习的主体，我们的课堂教学必须是教师科学安排好“活动”，以此为载体，充分调动学生的学习积极性，促进学生认知的发展.本文以笔者的一节公开课《牛顿第一定律》教学为例，就如何以“活动”为载体组织高中物理教学谈几点看法，望能有助于教学实践. 　　一、教学设计思想分析 　　1.体现科学探究的思想，促进学生学习方式的转变.让学生经历探究的过程，将科学探究与物理知识有机地结合起来，促进学生的全面发展.所以重点放在历史的回顾这一部分. 　　2.渗透物理思想、物理方法，这一节课要将伽利略的理想实验所需的教具和实验器材，提供给学生，让学生自己动手做实验，让学生自己解释物体停下来的原因.同时组织学生分组讨论，相互协助共同完成实验，体会伽利略理想实验的重要地位和作用，发挥实验的教育功能. 　　二、教学目标设置 　　结合教学设计的思想，旨在促进学生智能情多元化智能的发展，笔者在教学中设计了如下三维目标： 　　[HJ*4] 　　知识与能力1.通过阅读知道动力学认识发展的简史：知道伽利略的理想实验及其推理过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法. 　　2.理解牛顿第一定律的内容和意义. 　　3.知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的现象. 　　过程与方法1.通过学生自读，提高阅读理解能力. 　　2.通过学生自己动手做实验，组织学生分组讨论，相互协助共同完成实验. 　　情感、态度和价值观1.通过了解历史上人们认识力和运动的关系的艰难过程，使学生形成不迷信权威，敢于提出疑问的科学的学习态度. 　　2.培养学生主动学习、主动探究问题的习惯. 　　3.从课堂教学中让学生感觉到学习的成功愉悦感.[HJ2mm] 　　三、教学过程 　　[HJ*4]教学流程教师活动学生活动 　　设置 　　问题引入活动1第一、二章己经研究了物体是怎样运动的，这称之为运动学.物体为什么会做各种各样的运动，回答这个问题，需要研究运动和力的关系，这称之为动力学.今天开始学习牛顿运动定律.学生思考并进入学习状态 　　创设情境导出活动2演示：在桌面上推动物体从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力，物体立即停止运动. 　　问：物体的运动需要力去维持，这是古腊哲学家亚里士多德早在两千多年前的总结，这观点对吗？ 　　观察.生1答：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方. 　　生2答：1说得不对，初中学过物体不受力时可能做匀速直线运动. 　　实验探究提供器材：斜槽、小物块、毛巾、棉布、玻璃板.学生自主探究观察实验现象 　　活动3：学生综合分析问题问题1：细致观察三次实验，分析现象的异同点有那些？ 　　问题2：从三次实验的观察结果来看，物体运动的距离不同，这是什么原因导致的？小组讨论，并推出代表回答问题[BG）F] 　　[BG（！] 　　问题拓展拓展1：物块滑行距离与其受到的水平面对它的阻力之间有什么关系？ 　　拓展2：如果进一步减少物块运动时受到的阻力，直到阻力为0，你推断会看到什么现象？ 　　讨论总结：物体在光滑的水平面上（不受摩擦力）将会一直匀速运动.（这恰是伽利略的猜想） 　　借助于媒体呈现情境如何验证猜想呢？伽利略是如何做的呢？ 　　演播理想实验. 　　引导学生观察并质疑： 　　质疑①：阻力能完全消除吗？ 　　②在倾角变为0后，生活中能否找到无限水平木板？学生先自学书第72页最下面一段，通过两个质疑联系“理想实验”，并联系教材领会：“伽利略理想实验的设计思路、思想方法.” 　　活动四：讲解、探讨问：牛顿第一定律的内容包含了怎样的意义？ 　　介绍冰壶球运动分组讨论，推出代表回答. 　　揭示运动和力的关系. 　　活动五：问题再探究借助于生活中的“水枪”，介绍惯性的概念. 　　并引导学生对“惯性”进行思考：是不是任何物体都有这样的“本领”；这“本领”大小与什么因素有关？ 　　观看录像.学生举例分析并总结结论：物体的惯性大小与物体的质量有关，与物体的运动状态和受力情况无关.质量是物体惯性大小的唯一量度. 　　课后问题延伸在完成课堂小结后，要求学生收集有关亚里士多德、伽利略、牛顿在物理学上的贡献，体会他们成功的经验.课外思考并继续探究[HJ3mm][HJ1.4mm] 　　四、教学反思 　　整节课下来，学生的学习表现与我的预设目标达成度相吻合. 　　1.学生的感受 　　下课后，笔者与所教班级学生交流，学生的感受是“很有趣且有收获”.在询问什么是牛顿第一定律，在规律的得到涉及到哪些物理学家，他们的观点是什么的时候，学生都能应对如流，可见学生通过这节课的学习达成了物理知识目标.那么，在询问整个研究过程，哪个环节印象最