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以平易诉幽微 以含蓄道哀伤 　　【关键词】苏轼;江城子;教学实践;构思说明 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0032-03 　　【作者简介】宗蓓，南京市第二十九中学（南京，210036）教师。 　　【教学目标】 　　1.吟唱感知，体会幽美凄凉的整体氛围。 　　2.推敲斟酌，感受平易精准的遣词功力。 　　3.形象诠释，理解含蓄真诚的古典情怀。 　　【重点和难点】 　　通过对诗词主体的形象化诠释，体会中国古代文人表情达意的传统。 　　【教学过程】 　　一、导入 　　在很多同学的心目中，苏轼是一个豪放旷达的“人而仙者”，用胸襟超越了苦难，在人生的困境里突围。但无情未必真豪杰，这样洒脱不羁的苏轼，也有他深情执着的一面。比如这首《江城子?乙卯正月二十日夜记梦》（以下简称《江城子?记梦》），就是苏轼为亡妻王弗所写的一首婉约之作。 　　王弗，四川眉州人，十六岁嫁给苏轼，当时苏轼十九岁，他们是一对恩爱知心的少年夫妻。在相伴了十年光阴之后，宋英宗治平二年（1065年），王弗卒于汴京，千里归葬眉山。此后因为新旧党争，苏轼的仕途多舛，待到十年后，他外放密州为官，有一天夜里，梦见了暌违十年的亡妻。这一场“相会”，跨越了十年的时间，甚至跨越了生与死的鸿沟，醒来之后，苏轼心中百感交集，将哀思化入笔墨，便有了我们今天读到的这篇《江城子?记梦》。 　　二、吟唱 　　【课堂呈现】 　　教师播放伴奏，配唱《江城子?记梦》。选曲：鲍比达《断情殇》。 　　学生和唱，熟悉曲调之后师生合唱。 　　（设计思想：这首词文字浅显平易，大家耳熟能详，字面上并没有什么难以理解的地方，于是我想用另一种方法带着大家去体会感受。有道是“词为倚声”，词这一文学体裁，原本就是用来配乐演唱的。所以我选择了一首纯音乐的曲子，可以配合《江城子?记梦》进行演唱，希望借助音乐营造的意境，帮助学生进入词境之中。） 　　三、推敲 　　【课堂呈现】 　　1.“十年生死两茫茫”，如果换成“十年生死意茫茫”，会有什么区别？ 　　明确：“两”就是两个人，所以这不仅是苏轼一个人对亡妻的牵挂，而是两个人相互的呼应。不独“我”在世间辗转漂泊茫然若失，相信九泉之下的“你”也一样为我黯然神伤，我们虽然阴阳两隔，却一同面对着人世的风雨与黑暗。 　　（板书“两茫茫：相互呼应”） 　　2.“不思量，自难忘”，如果换成“不思量，永难忘”，有何区别？ 　　明确：“自难忘”是发自内心的、主动产生的情感。平时课上教师得常常提醒学生，明天要默写，后天要考试……生怕学生忘记了，因为这多半不是学生主动的意愿。而如果你有了个心仪的人，是不需要任何人提醒的，即便他坐在教室的一个角落，你的眼神、你的关注也自然而然就飘过去了――这就是“自难忘”。苏轼对妻子的思念，从来不需想起，因为每一刻都没有忘记，这就是情动于衷。 　　（板书“自难忘：情动于衷”） 　　3.“纵使相逢应不识”，如果换成“已不识”，会有什么区别？ 　　明确：应是应该的意思，是一种推测、猜测的语气。苏轼希望妻子见到他的时候还认得他，但又担心自己的模样变老了，妻子可能不认识了。见到一个阔别十年魂牵梦萦的人，期待是人之常情，但苏轼又不是那么有信心，毕竟王弗的容颜永远停止在她去世时二十六岁的模样，而苏轼却在人间辗转漂泊年华老去，已是“尘满面，鬓如霜”，妻子却如韦庄笔下描写的“依旧桃花面，频低柳叶眉”一般，仍然是青春美丽的模样。所以此时此刻，他们再次相见，心里有多少期待，就有多少彷徨。 　　（板书“应不识：期待彷徨”） 　　4.最后定格的画面，“明月夜，短松冈”，为什么是一轮明月，而不是残月、缺月、冷月？ 　　明确：明月夜是静谧美好的，短松冈则是苏轼安葬妻子的地方。苏轼希望照着短松冈的月亮一直是明月，因为从前他就曾经在月下和妻子一起饮酒赏花，妻子留给苏轼的都是美好的回忆。而此刻苏轼自己却经历着宦海沉浮、独在异乡，回忆里的月亮越圆满，故乡的月亮越明亮，就越能反衬出他的孤寂。苏轼在《水调歌头》中写道：“不应有恨，何事长向别时圆？”为什么当人处在分离的时刻，满心酸楚，月亮看起来却那么圆满无瑕？就像人们常常在最繁华的时候感觉到荒凉，苏轼也常常在明月下照见自己的孤寂。那么，就把圆满留给王弗，留给故乡，而自己继续在这个世间漂泊流浪。唯此月圆，偏照人缺。 　　（板书“明月夜：以圆衬缺”） 　　（设计思想：古人作诗时有一个手段叫推敲，就是把两个字放在一起斟酌比较。于是我在这首词中挑选了四个字，并用另一组字去做参照。让学生通过涵泳玩味的推敲，来体会苏轼遣词用字的精妙。这一环节和文本扣合较紧密，学生的课堂反馈也较好。讲解时可以适度结合他们的现实生活，如对“自难忘”的解说，以引