基于需求分析的计算机专业大学英语课程教学探索.docVIP

基于需求分析的计算机专业大学英语课程教学探索 　　摘要：文章以应用型本科院校为调查对象，通过对学生、院系领导、专业课教师及计算机专业毕业生问卷和访谈的方式了解计算机专业对大学英语课程的需求，并结合国家和高校人才培养目标进行需求分析，尝试从课程设置、教学模式和教学考核与评价等三个方面对计算机专业大学英语课程的教学进行探索。 　　关键词：需求分析；计算机专业大学英语；课程设置 　　一 、引言 　　大学英语教学改革应考虑建立在需求分析基础之上，教学开展必须围绕需求分析的结果进行。不同研究者根据各自分析的视角不同，对需求分析做出的分类不尽相同。其中比较有影响的是Hutchingson 和Waters（1987）提出的目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。目标需求是指学习者为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能，而学习需求是指学习者为实现目标需求所需学习的语言知识和技能。Brindley （1989）提出主观需求（subjective needs）和客观需求（objective needs）。客观需求包括所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等），而主观需求是指学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）。在我国的大学英语教学环境下，对课程的需求分析不仅应该重视针对学习者个人学习需求的分析，还应该对国家和办学单位人才培养目标、社会和就业、课程组织者等方面的需求进行分析。 　　二 、课程需求调查 　　（一）国家和高校人才培养目标 　　我院继将学院的人才培养目标定位为“应用性、职业型、开放式”后又被确立为应用科技型大学试点院校，学院的人才培养目标和国家是一致的，即培养一批具有高素质的职业型人才。作为公共基础课的大学英语课程除坚持培养学生语言技能，打好语言基础的目标定位外，应该更突出外语的工具性和应用性特征，在提高学生英语综合应用能力目标不变情况下，将英语教学重点转向为职业性需要服务的重心上来。 　　（二）职业需求 　　职业需求对应Hutchingson 和Waters提出的目标需求，对目标需求的分析关键在于对语言运用的目标情景进行分析，即对学习者在未来的工作环境中需要使用的语言进行分析。同时，还要对客观需求进行分析。但是刚入学的大学生学习者对本专业的从业要求或是毕业后所面临的英语应用情景并不熟悉，因此不能将学习者列为目标需求和客观需求的调查对象。为了解计算机行业对本院学生就业层次的英语能力的目标需求和客观需求，我们对1位制定人才培养方案的院系领导，3名具有行业工作经验的专业课教师及6名毕业后从事计算机行业的毕业生进行访谈。从访谈中的结果获知，基础教学阶段的英语四级过级成绩仍旧重要。未来职场环境对英语能力的要求包括能够阅读和写作计算机产品英文说明书、用电子邮件等工具进行常用应用文写作、检索和阅读专业文献、运用英语计算机专业知识与人沟通与交流等。对进入职场前的外语能力准备包括能够进行计算机专业论文英语摘要写作、用英语流利地表达自己的专业知识和求职上的需求。 　　（三）学习者需求 　　我们采取调查问卷的方式对大学一、二年级计算机专业236名学生进行调查，调查的主要目的是：以掌握学生对英语学习的需要为重点，了解学生对自身目前英语能力的认知及对未来需要提高英语能力的需求。问卷的设计包括以下主要内容：学生最希望提高的英语技能、基础英语学习完成后达到的目标、基础阶段完成后的英语学习需求、对根据职业需求开设职业类英语课的态度等。调查结果发现：学生最希望提高的英语技能是口语（82.7%）和听力（62.3%），89.4%的学生希望在基础学习阶段通过四级考试，31.2%的学生通过英语四级后会继续考英语六级，11.2%的学生希望在基础学习阶段完成后补充考研英语的辅导，85.6%的学生希望开设对求职就业有帮助的职业英语课程。 　　三、课程教学实践 　　（一）课程设置 　　在课程设置上，采用计算机应用基础英语、计算机专业基础英语、计算机专业学术英语和计算机专业职业英语四大模块。第一学期开设计算机应用基础英语，目的是建立以内容为依托的任务型教学课堂，提高学生的英语学习兴趣和专业意识。课程内容为英文环境下的计算机基础操作。教学目标是学生通过第一学期的学习后能够掌握基础学术词汇，能够较熟练使用全英文版的Windows操作系统和常用办公软件，阅读介绍计算机基础方面的英语材料。全校开设的计算机应用基础课程将为本课程提供背景知识，帮助学生在全英文指令和全英语操作界面下完成任务。第二、三、四学期开设计算机专业基础英语课程，教材采用计算机行业科普类书面语和口语材料，以培养英语听、说、读、写、译等英语技能为主。第五学期开设计算机专业学术英语课程，如专业文献检索和阅读、