基于马克思主义实践观的思想政治理论课实践教学审视.docVIP

基于马克思主义实践观的思想政治理论课实践教学审视 　　摘 要：马克思主义实践观是思想政治理论课实践教学的理论基础，而政策重视也由来已久。但经过对106所高校调查发现，目前思想政治理论课实践教学存在着认识不统一、管理不到位、实施不规范、效果不理想等问题，究其根源在于对实践教学内涵认知不清。因此，要改革实践教学，首要一步是解放思想，实现认知科学化。 　　关键词：马克思主义实践观 思想政治理论课 实践教学 内涵 　　一、实践教学的理论基础 　　马克思主义实践观是实践教学的理论基础。马克思主义“是一种关于实践的哲学同时也应该是一种作为实践的哲学”[1]，强调实践对于认识和改造世界的决定作用，是马克思主义哲学较之以往唯心主义和旧唯物主义观点的重要进步所在。“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决。”[2]501，启示人们要理解社会生活需要从实践出发，实践是破除错误理论和确立正确理论的途径。这对于当下思想政治理论课教学中如何做好同非马克思主义、反马克思主义思潮的斗争具有启示意义。“在思辨终止的地方，在现实生活面前，正是描述人们实践活动和实际发展过程的真正的实证科学开始的地方”[2]526，停留在纯理论上的争辩苍白无力，走进现实生活，观察人类实践活动和社会实际发展过程才最具说服力、最能得出科学结论。大学生已经具备较强的自我意识和一定的判断能力，完全的理论“灌输”不免遭到心理阻抗，马克思称“人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性”[2]501，人应做自己头脑的主人，今天大学生也拒绝让自己的大脑变成别人思想的跑马场，所以思想政治理论课要取得实效，就要放手学生参照实践去验证所学、所听、所见，教师充当“副驾驶”保驾护航，必要时辅导答疑，而不能“代驾”。人的思想来源于实践又作用于实践，思想政治教育应该密切联系实践，实现社会化，特别是由外而内的思想政治教育的社会化，“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。越少从外面把这种理论硬灌输给美国人，而越多由他们通过自己亲身的经验（在德国人的帮助下）去检验它，它就越会深入他们的心坎”[3]，1887年恩格斯针对德国人在引导美国工人运动中所犯的错误提出的这一建议对于思想政治理论课教师搞好实践教学的启发是深刻的。 　　关于人的观念、思想的产生来源，马克思在《德意志意识形态》中说“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往，与现实生活的语言交织在一起的。……人们是自己的观念、思想等等的生产者”[2]524，需要注意的，马克思在此处两次强调“人们”不是指他们自己或某个个人，而是现实中的人，所以不能将该表述表浅地理解为学生通过个人的实践即可以生产自己的观念、思想，而应理解为人的观念、思想受物质生产与交往的现实生活和历史过程所影响和制约。“人创造环境，同样，环境也创造人”[2]545，因此，实践教学应做的是创造学生与现实生活的交织机会或深化其程度，引导他们自主转向或形成正确的观念、思想。唯物史观区别于唯心史观的地方在于“它不是在每个时代中寻找某种范畴，而是始终站在现实历史的基础上，不是从观念出发来解释实践，而是从物质实践出发来解释各种观念形态”[2]544。“实践是认识的来源”、“实践是检验认识的唯一标准”，把握好实践观是在高校推进马克思主义大众化的重要抓手。“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”[2]501，马克思主义自诞生起就不曾置自己于经院哲学的位置，而是志在成为可以掌握群众的彻底的理论，因此它生而具有大众化的诉求，以掌握群众并为群众所掌握用于指导其实践为荣。“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”[2]691，强调实践，引导学生认识到马克思主义是面向实践的开放体系，有助于增强理论吸引力和感染力，从而提升学生对马克思主义理论的认同感。一切理论都来源于实践并最终运用于指导实践。综观几门思想政治理论课，《概论》课和《基础》课尤其要结合实践来讲，否则要么是索然无味，不能凸显理论本身的发展何来，要么是违背知、情、意、行的人的价值观形成发展规律。 　　二、实践教学的现状调查 　　思想政治理论课实践教学受到中共中央、国务院、教育部高度重视。中共中央、国务院[2004]16号文件就如何加强与改进大学生思想政治教育提出指导意见（以下简称《意见》），指出“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节”，“坚持政治理论教育和社会实践相结合”、“坚持解决思想问题和解决实际问题相结合”是加强和改进大学生思想政治教育的两项基本原则，给出了以解决思想问题为追求用道理说服人与以解