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基于建构主义的初中数学课堂研究 　　[摘 要] 本文结合对建构主义主要观点的分析，结合“同底数幂的除法”教学实例，重点探讨了建构主义在初中数学课堂教学中的运用，以期能为当前的初中数学教学提供有益的参考. 　　[关键词] 初中数学；建构主义；教学；同底数幂 　　当前教学发展中，提高课堂教学质量是教学追求的终极目标之一，而建构主义强调以学生为中心，这符合当前新课程改革的要求，且与传统教学中“满堂灌”“一刀切”等教学模式形成了鲜明的对比，更易于吸引学生的注意力，尊重学生作为独立个体的需要和潜能，为学生创造力的发挥创造了空间，建立起一种使学生学会创造和学习的教学模式，使得学生的主体作用真正得到发挥，这对于中学生的全面发展具有很重要的现实意义. 　　建构主义的主要观点 　　兴趣是最好的老师，对于学生的学习，建构主义注重让学生主动参与学习，具体来说，在知识观方面，其认为知识是学生以意义建构的方式获得的，而非简单且被动地接收信息，重在体现为主动地建构知识的意义，结合经验背景来建构完成；在学习观方面，建构主义注重师生和生生之间的交流协作，学生是知识的主动建构者，并于真实复杂的情境中完成学习任务；在教学观方面，建构主义注重让教学随着学生的思路及接受方式去进行，在了解学生原有经验知识的前提下，找出新旧知识的契合点，对于知识的理解，重视以学生自己的认知方式去进行，最终达到独立学习的程度. 　　“同底数幂的除法”教学中建 　　构主义的运用与点评 　　1. 课前预习，导入问题 　　师：前面的课程学习中，我们了解了同底数幂的乘法等，结合以前所学的相关知识，同学们现在来完成这几道题的计算，并反思计算过程中用到的数学知识. 　　计算：（1）（3ab3c2）5；（2）a2?a?a3；（3）[（2a-b）4]2. 　　点评 ？摇在新课导入中，这种“唤醒”以往知识的常规做法，承接了上一节课的内容，又利于引出本节内容，体现了相关知识体系的完整性. 建构主义认为，在新课导入中，教师应注重使学生获得预备知识和必要经验，教师应借助“以题理知”的方式实现对学生在幂运算方面知识储备的唤醒，有利于后续教学的开展. 　　师：苏州水资源丰富，有“鱼米之乡”的美誉，但其却出现了饮水苦难的情况，同学们可以计算一下我国人均水资源的状况. 统计显示，我国2013年水资源总量为2.8×1012 m3，若将我国总人口按照1.4×109来计算，那么我国的人均水资源为多少？ 　　生：（2.8×1012）÷（1.4×109）=. 　　师：会计算吗？（等了一会儿，没人回答） 　　师：跟我们以前学过的知识相比，这个问题比较复杂，但不是不能计算，我们先来看一个简单的问题. 一个长方形的一边a=54，总面积S=57，如图1所示，另一边b的长是多少？ 　　生：长方形的面积等于相邻两边长之积，已经给出了一边的长度，那么另一边可由面积除以已知边的长得出，列式为b= 　　师：结合以前学过的内容观察上式，我们可将其转换为b=57÷54=53，这样，大家看看这一算式有什么特征呢？大家总结一下. 　　生：是底数相同的两个幂相除. 　　师：很正确，这种运算将是我们本节课要学习的内容. 　　师：观察不能代替运算，所以请各位同学用自己的方式去算一下这一式子，待会儿相互交流方法. 　　（经教师观察发现，共出现了三种算法，教师让学生到黑板上展示了自己的算法） 　　方法三：因为53×54=57，所以b==53. 　　师：这样，我们总结出了常见的三种解题算法，它对于类似问题的处理又有什么启发呢？大家思考一下. 　　生：方法一是依据幂的意义，具体计算时，需要进行整体处理；方法二是依据幂的意义；方法三是根据乘法与除法为互逆运算，通过对公式的逆用来解决的. 　　师：很好，那么，这几种方法中哪个更简单、便捷呢？ 　　生：第三种. 　　点评？摇 在数学教学中，建构主义更注重在社会环境中完成认识活动，这里的引入采用了双情境导入式，分别为数学问题情境与实际问题情景，是一种通过设置贴近学生生活的环境，促使学生在解决问题时能置身对应的情景之中，去探寻同底数幂除法的算法过程. 在这种模式下，学生可以独立思考并就算法进行互相交流，继而总结出一般规律，优化处理问题的思路，易于体现学生的自主学习. 　　2. 研究探索，猜想法则 　　师：运用前面提到的第三种方式，同学们解决一下如下问题. 　　计算：（1）28÷23；（2）（-3）5÷（-3）2；（3）3. 　　解析 （1）由于25×23=28，所以28÷23=25. 　　（2）由于（-3）3×（-3）2=（-3）5，所以（-3）5÷（-3）2=（-3）3. 　　（3）由于. 　　师：从上述计算中可以看出，幂由几部分组成？ 　　生：由底