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多媒体为语文教学插翅添翼 　　作为一名语文老师，我对自己上学时代的语文课却有着痛苦的回忆。只记得那时的语文课重肢解、重分析，轻体验、轻感受;还记得那时的语文课波澜不惊，死气沉沉，学生们无精打采，恹恹欲睡。待自己成为老师后，才明白造成此种情况的原因：一是忽视学生个体的存在，没有充分发挥学生的主体地位;二是缺乏必要的现代教育手段，只有传统的讲授法;三是对文本缺乏必要的挖掘，忽视了文本的内涵和美感。我突然醒悟到，倘若现在的语文教师再一如既往，躺在原有的温床上敷衍，忽视学生的心理愉悦因素，长此以往，恐怕语文教学将更加惨不忍睹，语文教师将被宣告“下课”。 　　幸运的是我这个语文老师赶上了一个好时代，《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习语文的兴趣，学生在声、光、电的氛围中能够轻轻松松学语文，课堂教学效率得到了极大的提高。作为21世纪的教师，我主动学习并运用这一现代科技的教学手段，勇于钻研实践， 三年多来，我经常尝试用多媒体教学，收到良好效果。 　　一、创设情境，充分感染学生 　　“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。情感具有情境性，教师应积极为学生营造良好氛围，使学生身临其境地去体验，并从中受到感染启迪。借助多媒体技术，制作声像兼备的课件，有利于引导学生迅速进入情境，使学生在情境中，产生浓厚的兴趣，激发求知欲望，从而积极地主动地参与学习。我在这方面做了有益的尝试，如在七年级教学《黄河颂》时，教学一开始，我让学生“走进影院看黄河”，用《黄河颂》MTV片引领学生走进黄河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黄河水流深深感染了学生。我再用多媒体介绍背景资料，学生了解了作者光未然英勇抗战保黄河的背景。然后，我给学生播放课文朗读录音，用背景音乐和一系列画面作背景让学生进入情境朗读，我发现学生读得声情并茂。反复朗读后，我用图像配合文字展示了精心设计的几个问题，引导学生“开动思维说黄河”，学生热烈讨论，并相互质疑、回答，特别是“解除疑团问黄河”这一教学环节，学生由课内到课外，从古到今，从黄河的历史、文化、生态变化各个角度发问，合作探究，在一定深度和广度上了解了黄河，甚至还提出了课堂上一时不能解决的问题，更激发了他们课外探究黄河、关注黄河的欲望。拓展训练中，我播放了影片《保卫黄河》片段，让学生在抗日的炮火硝烟中受感染，培养了爱国主义的情感和珍惜美好生活的情感。课外活动中，我利用多媒体教学生唱《黄河大合唱》，进一步培养他们爱黄河爱祖国的情感。我还指导学生利用网络搜集黄河当今生态环境的变化，激发了他们爱黄河、保护生态环境、创造美好生活的热情…… 　　二、激发兴趣，提高教学效果 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中，大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。我清晰地记得以往在学习一些抽象的写景散文时，老师讲得口干舌燥，而我们对书中描绘的景象，绞尽脑汁去联想也感觉总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。以讲授八年级下册《小石潭记》为例，教学中我运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用PowerPoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与作者背景对文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。 　　三、服务作文，激发写作热情 　　中学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲近感。多媒体以其特有的形象感与感染力，融视、听于一体，有利于创设生动有趣的作文情境，激发学生的习作热情，使其真正做到心有所思，情有所感，缘情为文，顺理成章，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，参与写作。 　　例如在七年级训练学生进行场面描写时，我利用网络多媒体功能，剪辑了多个场面：有闹市熙熙攘攘的画面，有菜市吆三喝四的画面，有公园游人如织的画面，有运动场上热闹沸腾的画面。这些景象将学生带入了一个崭新的教学情境中，调动了学生的各种感官，诱发了学生的写作兴趣，从而较好的激发了学生写作的积极性。学生提起笔来，