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多媒体环境下高中数学探究式教学研究 　　【摘要】随着课程改革的深入，高中数学的教学理念发生了很大的变化，对学生的自主探究能力要求越来越高。探究式教学法成为高中数学教学过程中的重要教学策略。同时，信息化的高速发展，一定程度上改变了传统的教学方式。多媒体技术与探究式教学的结合，显得尤为重要。本文将多媒体教学法与探究式教学结合起来，探讨了这种教学理念的组成部分、采用的教学策略、具体的教学过程以及遵循的教学原则。 　　【关键词】高中数学 多媒体 探究式教学 　　探究式教学指的是自主发现问题，具体来说就是在教学过程中，教师将更多的自主权交给学生，学生自己发现问题、解决问题，教师针对学生的问题或给出结论或继续提问。这种教学方法，一方面活跃了课堂氛围，激发学生的学习热情，教师可以针对学生的提问发现学生学习的难点，从而总结出教学重点，提高学习效率。另一方面，对学生来讲，培养了学生的思维能力、创新能力和自主学习能力。探究式教学法在各国的教育中都受到了高度重视。针对这一教育理念，许多国家提出了独特的教学策略和方法。随着科学技术的迅速发展，多媒体技术在教学过程中的作用越来越重要。多媒体技术在教学中的广泛应用为高中数学提供了立体的学习环境，丰富了教师的教学手段，激发了学生的学习兴趣，尤其为学生的探究学习提供了保证。所以，在新形势下我们必须把多媒体技术与探究式教学结合起来。 　　一、多媒体环境下高中数学探究式教学各要素分析 　　（一）数学教材的特点 　　全国范围内使用的数学教材各不相同，但是在教材中都能发现教材内容与多媒体技术整合的现象。在高中数学教材中大都设置了“探索与研究”一栏。在课后探究中，利用计算机技术生成一些旋转体。探究栏目的设置改变了传统以教师为主导的教学方式，使学生成为课堂的主体，充分运用各种多媒体技术探索未知知识。由于“探索与研究”一栏的题目有一定的难度，所以，需要学生间的交流合作，尤其是在“建模活动中”，学生通过小组间的合作，制订方案、分工协作、解决问题，在整个过程中，学生都充满兴趣、积极思考、主动探究。学生可以充分利用多媒体技术，丰富学习手段，加强师生间的交流合作，打开解题思路，碰撞出智慧的火花。 　　（二）学习者的特点 　　高中阶段的学生在认知能力、思维方式、情感体验都方面都有独特的特征。社会或发展阶段的背景直接影响多媒体环境下探究式教学的教学目标、实施过程或评价方法。高中阶段，学生的思维能力经过一段时间的发展，已经从生活经验型思维方式转变为理论概括型思维方式。学生的逻辑分辨能力得到了提高，排除干扰的能力不断增强，注意力比较稳定。高中生会针对学习目标、疑难问题，自主寻求事物的内在联系，他们能细致入微地观察事物也能从具体经验中概括出抽象的理论。从高中生的学习态度来看，高中生的自我认知能力和个性体验不断增强，不管是对老师的态度还是对待作业、课程的态度，都有自己独特的看法，不会人云亦云。学生的判断能力较强，对于教材内容或课堂知识，学生都能有清楚的认识。由于学生个性的发展，在此阶段的高中生会形成自己独特的学习方法和解决问题的方式。所以，教师不能采取大水漫灌式的教学方法，应该积极引导，让问题贯穿教学过程的始终，激发学生的个性创造和学习热情。 　　（三）教师的特点 　　教师是教学活动的组织者、引导者，在教学过程中有着重要作用。以前教师都是专业型人才，只精通本专业的相关内容和教学方法。新课程改革后，对教师的综合素质提出了越来越高的要求。教师不仅要具备专业素养，熟识最新教育理念、教学方法，还要掌握现代多媒体技术。最近，通过各种培训，教师基本已经具备了多媒体教学的能力。高中阶段大部分学校都配备了多媒体教学设备。利用PPT进行教学受到了普遍的欢迎。 　　二、多媒体环境下问题探究式教学的组织过程 　　1.以问题贯穿教学过程的始终，集中学生的注意力。数学概念的提出、命题的验证、规律的总结都是从问题的提出开始的。有了问题才有解决问题的动力，才能推动问题得到解决。将数学问题贯穿教学过程的始终，可以形成一种特殊的课堂氛围，激发学生的好奇心和求知欲。首先，可以采用问题引入教学内容；其次，可以针对具体的学习内容，设置相关问题，将学生的注意力集中在课堂上；最后，教师应该留给学生自主提问的时间。因为学生的理解能力、分析能力存在差异，教学过程面向的是所有学生，而不是一对一的辅导，所以，对于同样的问题，每个学生的理解程度不同，为了保证教学的质量，教师必须针对学生不懂的问题，做出解答。课堂上的答疑环节，可以详细讲解，也可以采取课堂小组讨论的形式，还可以留给学生课下通过搜集资料自己解决。在问题情景教学的过程中，多媒体技术是一个重要的辅助工具。多媒体技术可以将数学中抽象的概念、理论或定义，通过图文转化直观化、具体化。有利于加深学生对课堂内容的理解