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浅议探究式科学教学在实践中的应用 　　【摘 要】《国家小学科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”在科学教学中，老师要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织、引领学生参与有意义的科学探究活动，使学生亲历过程，自主充分地开展活动，达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。 　　【关键词】科学教学 探究 情境 合作 　　《国家小学科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。随着课程改革的不断推进，探究式学习被越来越多的老师所认可。在科学教学中，老师要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织、引领学生参与有意义的科学探究活动，使学生亲历过程，自主充分地开展活动，就能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。小学科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何应用科学探究，我结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。 　　一、创设情境，引导探究 　　探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究的开始。探究活动的开展需要相应的情境和素材，老师可以根据学生的年龄段和已有的生活经验，结合实际的探究课题，提供或由学生准备探究材料，营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，利用学生天生的好奇心促使学生做进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究。这不仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了以学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。开展这种探究活动可达到事半功倍的效果。教学时，老师在提供或布置学生准备材料时要考虑充分这点，如金属材料中不光有铁，还有铜、铝等物体，并将学生以小组为单位，让学生用自己思考的玩法尽情地用磁铁去玩这些物体，在玩的过程中，学生发现磁铁有吸引金属的特性，那就能顺利地引导学生发现磁铁能吸引铁的特性。那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提。常言说得好，老师与其“给”学生10个问题，不如创设情境，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。 　　把装有砂、空气、盐水的瓶子与装水的瓶子用天平称出轻重，再分别放入水中观察现象，最终得出结论：比同体积的水轻的物体上浮，比同体积的水重的物体下沉。钢铁制造的大轮船之所以能浮在水面上，就是因为它比同体积的水轻。于是，物体在水中沉浮的秘密得到最彻底的答案。然后让学生自行设计实验探究“使沉入水中的啤酒盖浮起来”的方法，讨论“怎样让洋芋浮在水上”。有了前面的知识基础，学生非常顺利地找到了解决的方法，并且充分享受到了成功的喜悦。这样，既让学生在不断探究中认识了物体沉浮的秘密，又培养了学生动脑思考、自主探索并发现自然奥秘的能力。 　　从上面的例子可以看出，在教学设计和教学过程中，如果老师注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境，学生才能主动提出问题，主体作用才能得以真正发挥，才能体现真正地自主、探究和发现，整个教学过程才能围绕学生在学习中产生的问题而展开。 　　二、加强合作，获得共同探究的喜悦 　　人类发展的历程证明，众多的研究成果都是众多先人们的合作或几代人的共同努力才取得的，并且未来社会是一个合作型社会，对个人的合作意识和协作能力的要求与日俱增，即越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人意见，能否概括和吸取他人的意见等。因此，老师要鼓励学生在独立探索的基础上，组织引导学生讨论，认真倾听他人的意见，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，通过研讨深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。具体可从以下几方面来探究： 　　（一）激发兴趣，创立合作探究的意境 　　每一位学生并不是带着一个空白的头脑走进教室的，他（她）是带着六、七年的生活经历来到学校的。由于每一个学生的生活经历不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。老师必须乐于为学生提供合作探究所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，这样，科学探究的效果才能得到增强。学生在这样的活动中，不得不发挥集体的智慧，团结协作，才能胜过其他小组，同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实，体验了相互接纳、赞赏、分享、互助。长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识又得不到加强呢？ 　　（二）精心准备，提供