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浅议提升高职教师素质的途径 　　【摘 要】 文章阐述了高职教师的角色定位和素质要求，分析了高职教师队伍的不足和问题，提出了培养高素质的高职教师的途径与措施。要坚持先进的高职教育教学理念引导;统筹兼顾，打造专兼结合的双师型教师队伍;强化教科研，促进教师主动发展;开展“分层分类培训”，促进教师全面发展。 　　【关键词】 高职教师;角色定位;素质要求;提升途径 　　“教育大计、教师为本”，教师是教育的根本。近20年来，我国高职教育大发展、大变革，规模已经占据高等教育的半壁江山，以服务为宗旨、就业为导向、能力为本位的办学思想深入人心。无论高职教育，还是高职院校要想取得健康、快速发展，都离不开一支高水平的教师队伍。 　　一、高职教师的角色定位和素质要求 　　在我国，高职教育属于一种新的教育类型，是一种“应用型”高等教育。它在类别上属于职业教育，层次上属于高等教育，兼具高等教育、职业教育的特性。与传统的普通高等教育相比，高职教育具有职业性、生产性、实践性等新特点。高职教育的特点、教学工作的特性对高职教师的角色和素质提出了很高的要求。 　　1、高职教师应是知识渊博的学者 　　高职教育属于高等教育范畴，是高层次的职业教育，所培养的是高素质实用型技能、技术人才。他们需要具备较高的知识文化水平，掌握较强的专业技术和职业能力。因此，高职教师自身必须具备渊博的科学文化知识，系统的专业知识和深厚的学术底蕴，较强的科研能力，是知识渊博的学者。 　　2、高职教师应是技艺精湛的职业能手 　　高职教育的目标是培养高素质技能型实用人才，特别重视学生职业能力培养，特别强调校企合作、产学合作，实训教学，这要求高职教师（专业教师）不仅要有扎实的理论知识，还要熟悉行业，具有丰富的实践经验，精通专业技术和职业技能，取得相应的职业资格证书（如社工师、心理咨询师、营销师的资格证书），是行业领域的技术专家和行家里手。 　　3、高职教师应是德艺双馨的良师 　　现在高职学生都是“90后”的青年人，性格开朗、活泼，思想活跃，追求上进。但也存在一些不足：文化基础相对较差，学习成绩偏低，学习的主动性、自觉性稍显不足，没有形成良好的学习、行为习惯，这就更要求教师必须具备高尚的师德，较强的教学设计、教学组织、课堂管理能力，拥有高超的教学艺术，善于因材施教和启发学生，是德艺双馨的良师。 　　二、高职教师队伍的不足和问题 　　我国高职教育发展很快，但是，发展的历史还较短，其内涵、发展路径还处于探索发展中，办学基础相对薄弱，教师队伍建设还存在一些不足。主要有以下表现： 　　1、教育教学理念与职业教育的发展不适应 　　我国很多高职院校或是在中专学校的基础上升格而来，或是从大专院校转型而来，起步都比较晚，受原有学校的办学理念，以及长期工作中形成的观念和行为习惯的影响，很多教师的教学理念还停留在传统的知识传授为主的教育教学模式，缺乏对高职教育的人才培养目标、专业建设、课程建设、开发和教学方法等进行深入的了解，教育教学的理念还不能完全适应高职教育发展的要求。 　　2、教师队伍结构不合理 　　随着高职教育的快速发展，高职院校普遍重视教师队伍的学历、年龄和职称结构的调整，高学历、高职称所占比例也逐渐加大，师资队伍的结构有了较大的改善。但还存在一些突出问题，不能完全满足学校发展的需要。第一，教师学历结构偏低。很多高职院校来自于中专、大专，教师学历偏低，虽然近年来，各校通过培训、引进一批博士和硕士，但整体上高学历教师所占的比例还是偏低。第二，年轻教师比例较大。近年来，高职教育发展较快，教师需求量大，许多高职院校从大学毕业生中招聘大批青年教师。第三，专业带头人和骨干教师队伍尚未形成。很多学校骨干教师数量不仅少而且年龄偏大，新老交替面临严峻形势，未能形成一批业内有影响力的专业带头人和名师。 　　3、“双师型”教师严重不足 　　高职教育的职业性、生产性、实践性决定了高职院校教师必须具备“双师型”素质，这是高职教师区别于普通高校教师的独特性。高职院校一般都重视“双师型”教师队伍的培养和建设，但总体情况还不能适应高等职业教育教学的要求，“双师型”教师的比例偏低。目前，高职院校教师大部分都是毕业于普通高校。他们虽然具有较高的学历和高校教师资格，但普遍缺乏行业实践经历、经验，动手实践能力、实训能力、现场教学能力都处于弱势，是“理论型”教师。[1]既能讲授理论课，又能进行实习实训训练指导的“双师型”教师还比较缺乏。而从企事业单位聘请技术专家、能工巧匠担任兼职教师，又存在人员不稳定，水平参差不齐、管理难度大的问题。 　　三、全面提升素质和能力，培养高素质的高职教师 　　高职教育的健康发展需要一支素质优良、结构合理的高职教师队伍。要根据高职教育的要求，针对高职教师队伍存在的问题，采取