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阅读助力教师专业成长?编者按 5月7日，本版报道了江苏徐州铜山区推动教师读书的实践。今天，我们将目光聚焦于以读书带动教师专业成长的河南济源，跟随济源市教育局名师培养工程办公室主任常亚歌的讲述，追寻“济源市教师专业发展共同体”的成长脚步，见证他们寻找区域教师专业成长理想途径的全过程，希望对各地学校有所启迪。如果这些来自基层的读书实践是一颗石子投入水中，必会激起层层涟漪；如果这些带着原生气息的探索是一声山谷里的呐喊，一定也会引来声声回应。我们期待着涟漪和回声，如果您所在的学校、地区在推广阅读方面有可资借鉴的探索，希望反馈给我们，再通过我们让更多人知道。?■常亚歌“解剖麻雀”?当下教师的专业成长虽有多种因素的制约，但最根本的问题还源于教师自身。?与全国很多地区类似，河南省济源市的教师阅读也存在着领导重视却收效不大的问题。“我们缺乏理论指导”这类牢骚充斥耳膜的同时，我们也听到“理论书籍难读”的实话。2009年，我所在的济源市教育局名师培养工程办公室曾对全市半数以上的乡镇进行了教师专业阅读调查。结果发现：85%以上的教师自入职以来，几乎没有自掏腰包购买过教育理论方面的书籍；60%左右的教师，只是被动地按照学校的要求，阅读一些统一征订的报刊杂志，而对那些教育经典著作极少翻阅。同年冬季，我们在启动“名师培养工程”时对参选教师的专业阅读质量进行了测评，其中出了一道论述题：“请尝试概述你所知道的三位教育家的基本教育主张，并就其中一位的教育主张进行阐述。”就是这样一道看似简单的“阅读题”，却几乎难倒了所有参加笔试的教师：有的把教育家的名字记混写错，有的把教育家的主张张冠李戴，有的把国家的教育方针安放在自己熟悉的教育家名下……?尴尬的现实使我们陷入了沉思：是我们对教师的专业发展不重视吗？不是，这些年我们出台了各种措施；是我们对教师读书活动投入的资金不足吗？也不是，我们从2006年起就启动了“读百部教育名著，做研究型教师”的活动，并出资几十万元为教师配置成套的教育经典。我们用了心出了力，为什么经过几年的推进，教师的阅读水平仍在低位徘徊？?其实，早在2008年，我就给自己设计了一个“解剖麻雀”的脚本——想寻找一种超越学校层面、集中优势资源、采用合理方式，为优秀教师专业水平的提升探路。以一种虚拟团队的形式，避免学校固有文化土壤的制约，在一种自然、自觉、自我、自由的团队文化氛围中，寻找区域教师专业成长的理想途径。其基本运行方式是以教师专业阅读为基础，以有效教学为目标，以观课议课为手段，以幸福工作为核心愿景，直面教师专业发展中的一些难点问题，为今后区域教师发展的整体推进探路。?既然是“解剖麻雀”，就必须要有代表性。这也许是与其他共同体所不同的地方。首先，团队成员的组成多样，来自高中、初中、小学和教研室，地域有市区、郊区，还有农村。在选择方式上有的是直接选定的，也有由校长推荐的。其次，团队的目标指向明确，就是要通过有效的专业阅读观照各自的有效教学。在阅读方面，采用共读的方式，内容选择了苏联教育家阿莫纳什维利的《无分数教育三部曲》，每两周集中交流一次，交流前划出阅读范围和交流话题；在教学方面，采用同课异构的方式，选择教材后面的选读文章作为内容，交流前，所有成员要提前公布自己的教学设计，集中时，借用观课议课的方式对课堂教学的有效性进行研讨。这个活动开展了10个月，我们把《无分数教育三部曲》全部精读研讨一遍，共举办了5次教学研讨活动。“解剖麻雀”的过程中，我们发现了几个有价值的问题：课程改革是教法改革吗？通过阅读如何看待眼高手低的现象？如何让教师在阅读中找到职业归属感？?2006年4月，我在新浪网注册了一个名为“研修茶座”的博客，之后，在多方的鼓励下，迅速把它扩展为一个教师专业写作与交流的博客网站，在这个过程中练就了我的“脚力”。至今，我一直保持着全市撰写博文数量第一的纪录。也就是依仗着这种强劲的奔跑，我与首批名教师培养对象一起开始了“解剖麻雀”后的理性实践。我认为，当下教师的专业成长虽有多方因素的制约，但最根本的问题还是源于内部，源于教师自身。如果不改变教师自身的认知视角和践行能力，那么我们只能在哀怨中默默承受，并极有可能把由外部机制形成的压力不自觉地转移到自己身上，造成教师的职业倦怠。因此，我们要通过阅读逐步修正教师的教育观，并以此让教师过一种有品质的教育生活。?“啃读”经典?“啃”完了《给教师的建议》这部教育经典，很多教师敢于向看似难读的中外教育专著“宣战”了。?让教师过一种有品质的教育生活，如何达成这个愿景？具体的路径又是什么？答案只有一个——读好书！这里的“好”首先是指“好”的经典著作；其次是指“好”的阅读方式。从目前看，教育教学的理论书籍很多，但堪称经典的却不多。教师的时间和精力又有限，选好书便成了首要问题。有人会问，你们为什么要帮助教师选呢？教师不会自