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生本理念下分层教学法在初中化学教学中的应用 　　摘要：分层递进式教学是“因材施教”教学原则的具体实践和应用， 即根据学生知识基础、学习能力，学习习惯、认知水平和意志品质的不同，将他们分成不同层次，并在教学中因学生情况的不同采用不同的教学策略层层深入的教学方法。“生本理念”就是以学生为本，充分尊重学生的个体差异，让每个学生都能得到发展的一种做法。两种方法的有机结合，对提高学生学习积极性，提高课堂效率，促进学生全面发展有着十分重要的意义。 　　关键词：生本理念 分层教学法 　　一、问题的提出 　　学生的智力水平、学习习惯、存在心理素质、身体状况、个性品质等方面的差异，在课堂上采取相同的教学方法，显然是不合理的。“生本理念下分层递进教学”就是在尊重学生的个性差异的前提下，从了解学生、备课、授课、练习、实验、评价等六个环节的分层中开展课堂教学活动，使不同层次学生都有所收获，让每位学生都能体验成功，进而培养他们的学习兴趣，激发他们学习的积极性。 　　二、初中化学分层教学的实施过程及策略 　　（一）了解学生分层 　　在教学中，教师必须掌握好每个学生的学习情况，如动机、态度、方法、能力、意志等，为学生分层打好基础。对于学困生，要准确区分他们属于哪一类型，是智力因素还是非智力因素的学困生;对于优生，在教学过程中注意挖掘他们的潜力，培养其创造力。 　　（二）备课分层 　　教师在备课时要充分考虑到学困生要吃得了，中等生要吃好，优生要吃饱的问题。备课时搞好分层，吃透教材和大纲，对不同的学生确定不同的目标，采取不同的措施。对学困生而言，应多给予指导，设计一些简单的问题，能掌握基本方法，获得基本能力;对中等生则设计一些有难度的问题，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，培养一定的理解能力和思维能力;对于优等生要提一些灵活性且难度大的问题，要求学生理解要全面深刻，知识运用要灵活，有较强的解决问题的能力。 　　（三）上课分层 　　授课分层是分层教学的重要环节，可以分为提问分层和练习分层两方面。教师在课堂中设计的问题要具有层次性，不同层次的学生，要从不同的角度和难度回答问题，让所有的学生都有所收获。如“氧气的性质”时可以设计这样的一组提问：1.如何鉴别一瓶无色气体：氧气？2.如何鉴别两瓶无色气体：氧气与空气？3.如何鉴别三瓶无色气体：氧气、空气、氮气？4.如何鉴别四瓶无色气体：氧气、空气、氮气、二氧化碳？ 　　为了落实不同层次的教学目标，教师应该分层次提供课堂练习，供不同层次的学生练习。如学习了“元素与化合物”之后，我设计了如下练习题：（要求学困生做1-2题，中等生做2-3题，优生做3-4题） 　　（1）空气里含量最多的是__元素组成的__。（填符号） 　　（2）在质子数、中子数、电子数和最外层电子数中，决定元素种类的是__，与元素化学性质关系最密切的是__，决定相对原子质量大小是__。 　　（3）下列符号中，只有微观意义，没有宏观意义的是（ ） 　　A.H2O B.O2 C.O D.2O 　　（4）给下列物质分类（单质、化合物、混合物、氧化物） 　　氧气 水 冰水混合物 空气 海水 氧化镁 铁 　　（四）练习分层 　　为巩固课堂所学知识，针对不同学生，在作业数量、内容上应有所区别。对于学困生应以基础知识为主，培养他们的自信心;对于中等生，主要是点拨为主，培养他们的解题能力与思维能力;对于优等生，要求其完成基础题和能力提升题，还要培养他们的逻辑思维能力与探究能力。如讲到“化学方程式”时，我设计了如下练习： 　　1.写出下列反应的化学方程式，并判断其反应类型（学困生做） 　　（1）镁带燃烧：__（ __反应） 　　（2）红磷（白磷）燃烧：__（__反应） 　　2.下面是磷在氧气中燃烧的化学方程 　　（1）计算反应物、生成物各物质的总相对分子质量标在对应的化学式下面。（中等生做） 　　（2）讨论：以上化学方程式能为我们提供哪些信息？（优等生做） 　　（五）实验分层 　　在化学实验教学中，为激发不同层次学生的学习兴趣，帮助他们获取化学知识，形成实验技能，我将化学实验的内容分成三层：对于学困生，可以通过做一些简单的趣味实验，以激发他们的学习兴趣;对于中等生，可以通过和教师共同完成演示实验来强化他们的学习兴趣;对于优等生则可以通过独立完成演示实验来巩固他们的学习兴趣。在实验分组方面，采用每张实验桌由三个层次学生各2人进行搭配。分组实验时，先由优生做，其他学生观察;再由中等生做，优生辅导，学困生看;最后再由学困生做。通过这样的分组实验教学，既实现了学生间的交流与合作，又照顾到不同层次学生的发展，可大面积提高教学质量。 　　（六）评价分层 　　在化学教学中，对学生的评价也要分层