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独立学院大学英语教师知识结构优化模式研究 　　摘要： 合理的教师知识结构既是教师素质的重要组成部分，也是教师专业化发展的基础。本文采用了电子/纸质问卷及访谈等测量工具，对以北京理工大学珠海学院为例的独立学院大学英语教师的专业知识结构、知识管理现状等进行了调查。调查结果显示，独立学院大学英语教师专业知识结构分布欠合理，本体性知识掌握得最好，而核心和基础的实践性知识掌握得最少。继而，提出了以教师学习共同体为理论依据的独立学院大学英语教师在线知识结构优化平台模式，希望对独立学院大学英语教师的专业发展提供可行的方案。 　　关键词： 独立学院；教师知识结构；知识管理现状；在线教师学习共同体模式 　　一、引言 　　独立学院大学英语教师在教师专业化发展深化的过程中面临严峻的挑战。探索出适合独立学院的大学英语教师专业化发展模式成为当前独立学院大学英语教学改革的核心问题。教师专业知识的优化和高效管理成为教师专业素质发展的重要指标。本文以北京理工大学珠海学院大学英语教师为例，在对独立学院大学英语教师专业知识结构分布情况和知识管理现状以及需求调查的基础上提出了基于教师学习共同体和知识管理理论下的独立学院大学英语教师在线学习共同体平台发展模式。为大学英语教师，特别是独立学院大学英语教师的职后教育、教师的终身学习、个人专业提高乃至整个教师团队专业能力提升提供实践思路。 　　二、独立学院大学英语教师专业知识结构和知识管理现状调查和分析 　　（一）调查的目的和对象 　　课题组主要以北京理工大学珠海学院大英教师为例，调查的主要目的是了解独立学院大学英语教师知识结构、知识管理现状及其需求，从而针对性地提出其优化对策。调查的对象为55位北京理工大学珠海学院大学英语教师，其中男教师15人，女教师40人。 　　（二）调查的工具 　　调查采用了纸质/电子问卷以及访谈。问卷分为两个部分：第一部分是教师个人信息；第二部分是大英教师知识结构情况。根据辛涛，申继亮，林崇德 （1999），Shulman （1987）、陈向明 （2003）、Richards （1987， 1998）、Bertels （2003）、刘润清 （2004） 和周燕 （2002） 等对教师和二语教师的知识分类，问卷中教师知识结构主要包括五个维度的内容：第一、本体性知识 （测量教师对语音、语法、词汇、听、说、读、写、译等基本技能以及对英美文化和英美文学等英语专业知识的掌握）。第二、条件性知识 （测量教师对语言学知识、语言学习和习得理论、语言教学法、了解学生语言学习兴趣、需求以及评价学生成绩等知识的掌握）。第三、课程知识 （考查教师对大学英语课程目标性质、教学要求、课程设置、教学模式以及教材使用知识的掌握）。第四、实践性知识 （考查教师的教育信念、自我发展知识、情境知识、教学策略性知识以及教师的批判反思知识的掌握情况）。第五、一般科学文化知识 （了解教师对一般文史和科技知识的掌握）。问卷采用3级量表 （从“很少”、“一般”到“较多”依次获得1分、2分和3分）。访谈主要涉及大英教师的专业知识管理现状 （知识管理意识以及知识管理行为） 和需求等内容。问卷和访谈提纲使用前在北京理工大学珠海学院外国语学院大学英语教学部的12位教师中做问卷预测，对不合适的问卷选项进行修改。发放问卷70份，回收55份，回收率为78.6%。 　　（三） 调查的结果与讨论 　　问卷经编号整理后输入SPSS 13.0社会科学统计软件进行分析，得出以下几点主要结论： 　　1. 独立学院（以北理工珠海学院大英教师为例）的大英教师专业知识结构总体分布欠合理，本体性知识掌握最多；而作为教师核心知识的实践性知识掌握最少（统计意义上差异呈显著性）。条件性知识排第二；科学文化知识略高于课程知识，排第三；课程知识排第四位 （详见表1）。经过配对样本T检验后得出本体性知识与条件性知识、课程知识、实践知识及科学文化知识的均数差在统计意义上呈显著性（P值均为0.000，小于0.01）。实践性知识与本体性知识、条件性知识、课程知识和科学文化知识的均数差也在统计意义上呈显著性（P值分别为0.000，0.000， 0.036和0.047；小于0.01和0.05）。 　　一位外语教师的学科知识即本体性知识是其教师知识结构中的实体基础，也是教师语言意识的重要组成部分。教师语言意识是教师对语言系统所具有的一种潜意识中的知识，它可以增强教师教学的有效性。但只有丰富的学科知识并不是一个好教师的决定条件。教师需要知道必要的学科知识，但并非越多越好 （林崇德，申继亮，辛涛，1996）。因此，调查结果显示的大学英语教师知识结构中本体知识占据第一位并不是理想的分布。 　　条件性知识排名第二位表明目前独立院校大学英语教师在英语教学方面已具备了必要的理论