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课程培训目标、要点、实施计划、教学反思 模块1 开始 培训目标 让学员初步了解项目的目标和项目对学员的期望及具体要求。 创建一个存放单元作品集的文件夹。 了解单元作品集的基本要求。 让学员初步了解框架问题。 选定一个单元并初步策划单元的教学设计。 培训要点 通过介绍项目，激发学员参加培训的热情，了解项目的目标和对学员的期望和具体要求。 通过“互相认识”征集签名的活动，初步形成融洽的合作气氛。 完成在线的注册并初步了解项目网站。 在主讲教师指定的班级文件夹中，建立个人的作品集文件夹。 通过观看光盘上所提供的单元作品集范例，初步了解单元作品集。 通过阅读“问题乃通向理解之门”和范例介绍，初步了解框架问题。 结合每个学员的任教学科，选择一个单元并初步策划该单元的教学设计。 通过“培训日志”，要求学员进行培训反思，并初步介绍Excel软件的基本使用。 实施计划: 用8学时完成本模块的培训。 按照项目实施过程性测评的要求，主讲教师在学员完成登录以后，将学员分成5个学习小组并将分组情况在线输入项目管理平台。 为了做好过程性测评，主讲教师应该在原有的结对共享、教法研讨等交流形式的基础上适当增加小组讨论和交流的机会，为小组互评创造条件。 活动1 主讲教师在培训中要恰当地介绍项目的目标、期望和最终的成果；特别应强调本次培训虽然包含了技术的培训，但不是一个单纯的技术培训。通过培训不仅能学会一种信息化教学设计的方法，而且能体验新的教育理念。另外，主讲教师应对学员的学习提出严格的要求，特别是，参加全部培训、积极参与交流、认真完成回家作业等。 主讲教师结合在模块1-4页上“最终的成果检验”中明确提出的要求“认真参加过程性测评，客观公正地进行自评与互评”，参照附录-12的内容，促使学员更加重视过程性测评。 活动2 主讲教师应重视类似活动2所组织的学员之间的交流活动。这样的活动不仅能活跃气氛，还能培养学员的交流能力和合作能力。有可能的话，主讲教师可以在其他场合选择适当的形式来达到同样的目的。 活动3 在活动3完成注册后，主讲教师应适当介绍项目网站，鼓励学员在培训过程中关心和利用网站的资源。 在创建单元作品集文件夹时，主讲教师要提醒学员严格按照教材的要求建立文件夹结构和正确的文件夹的名称。 活动4 主讲教师应向学员解释本教材中所说的“单元”，可以是严格意义上的一个教学单元，也可以是内容相对集中的一个教学活动，例如，语文课程的一个教学单元，物理课程的一个章节的教学，一项专题活动等。 在“活动4”的“第二步”中要重视对单元作品集评价量规的介绍。这是学员第一次接触评价量规。培训时，主讲教师应要求每位学员仔细阅读，了解对培训期间所要完成的单元作品集的要求；在“第三步”观看单元作品集范例后，结合该作品来进一步理解评价量规中的要求，给学员强化量规意识；使他们从思想上重视评价量规，为整个单元作品的设计，特别是后续的学生作品的评价量规的设计打下基础。 在活动4“第三步”中，组织学员“观看单元作品集范例”时，一般可以先由主讲教师组织学员集中观看一、二个案例，然后，建议按照学员的学科背景情况，在光盘中推荐二-三个案例，让学员自行观看；在以后的模块培训中中同样使用所选定的这一、二案例。 在第一次观看案例前，适当指导学员如何观看单元作品集案例。如，先看“单元计划”，再看“学生范例”、“教师演示文稿”等。 活动5 通过活动5，学习如何设计出有层次的问题。强调问题的层次性，有助于学员对课程框架问题的理解。 如果学员中大多数不了解布卢姆教育目标分类法，主讲教师应引导学员仔细观看附录-4中关于布卢姆教育目标分类法的说明。光盘上Module_01\Activity5中有介绍“布卢姆教育目标分类法”的演示文稿和“布卢姆教育目标分类法问题设计举例”的文档。 “问题设计练习表”在光盘Module_01\Activity5上有电子稿。建议让学生使用电子稿来完成，以方便交流。 活动6 在活动6中，主讲教师要组织学员认真阅读“问题乃通向理解之门”，然后，可组织学员讨论；加深对问题设计的认识，例如可以讨论下列问题：“为什么要设计问题？”、“什么是基本问题？”、“为什么还要设计单元问题？它和基本问题有什么关系？”、“什么是内容问题？它和基本问题、单元问题有什么关系？”、“课程框架问题与课程标准、教学目标是什么关系？” 在活动6中还要利用附录-1中提供的“框架问题设计练习”进行框架问题的设计练习，通过练习进一步加深对框架问题的理解。 “问题设计练习表”在光盘Module_01\Activity6上有电子稿。建议让学生使用电子稿来完成，以方便交流。 活动7 主讲教师要提示学员选择适当的单元来制作单元作品集。应要求学员在自己所教的学科范围内来选择。选择的标准可以是： 该单元适合可以通过技术整合来