(课程标准开发参考1.docVIP

基于人本化和专业化的五年制高职护理专业《护理学导论》课程设计 季 诚 陈玉华 曹美玲 陶凤燕 钱美娟 江苏教育研究·职业教育/2013年第05C期/ P15～17 摘要：基于人本化和专业化的考量，本文从课程定位、课程设计理念、课程设计思路等方面进行“教学做”一体的适用于五年制高职护理专业的课程设计，使得教学内容与临床护理工作内容相一致，课堂成为真正有生命力的“学堂”，可有效提升护生的综合能力。 关键词：《护理学导论》课程；课程设计；护理专业；五年制高职 一、课程定位 《护理学导论》课程是五年制高职护理专业一门专业核心课程，既是培养护士良好职业素养和行为习惯的入门课程，又是掌握基础护理技术和各专科护理必需的专业基础课程。它是五年制高职护理专业第一学期开设的课程。护生学习后，对护理专业的护理基本工作方法、依法施护、沟通及实施优质护理服务等会有初步认知和理解，并将贯穿应用于基础护理技术和专科护理技术的学习过程中，为提高基本专业素质，独立思考、独立解决专业问题能力及创造性的思维能力打下良好的基础。这体现了全程、全人的护理教育理念，实现了护理教育知识和能力相融合、培养完整的护理人的目的。 二、课程设计理念 职业教育就是就业教育。高职护理职业教育就是培养适应经济社会发展和人们健康需要的高素质实用型人才。高职护理专业应按照职业教育需要，遵循南丁格尔理论和临床护理需求进行课程目标设计并设置课程。 三、课程设计思路 体现“教学做”为一体的《护理学导论》课程侧重护生能力的培养，运用体验式、参与式教学模式，旨在帮助学生确立明确的护理专业信念，培养职业认同感，激发学习兴趣，自觉学好护理专业。特别是《护理学导论》作为五年制高职护理学专业一年级新生专业入门课程，在引导护生形成正确的人生观、职业观等方面有先人为主的作用。 《护理学导论》以培养护生良好的职业素养和行为习惯为主线，在对临床护理需求调研的基础上，基于校院合作平台进行充分的护理岗位能力分析，并将其转化为护生学习内容。课程以大量真实的案例情境为学习情境，通过每一项目的学习，逐渐引导学生加深相应认知和理解护理工作，内化护理信念，关注健康，尊重生命，热爱专业，让学生在每一项目的学习中获得相应的能力。 《护理学导论》精品课程建设为培养具有较高道德力、亲和力、服务力、发展力的新型护理人才奠定了专业基础。 四、课程内容设计 《护理学导论》授课对象是初中毕业生，学生初中所学内容与职业院校专业课程所学内容缺乏连贯性，心智发展尚不成熟，且对护理专业理解如一张白纸。因此，课程内容设置理论性不宜过强，目的是让学生对专业知识的学习有一过渡、适应阶段。《护理学导论》内容以模块设置和项目设计形式进行组织安排。 课题组运用文献查阅法、问卷调查法、专家访谈法收集资料，并对资料进行分析归纳后确定《护理学导论》课程教学内容，整体结构与框架设计分为五大模块14个项目(详见表1)。 表1 《护理学导论》课程模块、项目内容表 学生学习《护理学导论》课程后，从内心深处感悟出：只有“心到位”、“情到位”、“礼到位”、“说到位”、“做到位”，为患者提供优质的护理服务，才能成为一名合格的护土，再经过努力才有可能成为一名优秀的护土。护生这些专业认知和能力的培养(详见下表2)，是适应经济社会发展和人们健康的需要，是高素质应用型护理人才成长历程中必经阶段。 表2 护生学习领域、行动领域与职业能力对应表 五、课程建设特色 (一)以学生认知特点和护理专业发展需求为依据而设计 《护理学导论》课程的开发与设计，从五年制高职护理专业学生的认知特点出发，以临床一线护理人才的素质要求为终点，以达到培养护理岗位需求的高素质、高技能的应用型护理人才的目标，适用于五年制高职护理专业学生，针对性强，受到了师生欢迎。 (二)为“学”而“教”，将课堂还给学生 一年级新生对护理方面的知识知之甚少，所以课程设计中注意用通俗的语言进行浅显解释，以帮助他们理解，不要操之过急，不为“教”而“教”。随着对学生的了解和教学的逐步深入，教师再进行渐进式、螺旋上升式的深入教学，要为“学”而“教”，提高教学行为的有效性。 (三)教学手段和方法强调学生的体验和参与，让课堂成为真正有生命力的“学堂” 运用多种教学手段和方法，引导、启发、点拨学生，鼓励学生大胆体验、感悟，真正让学生成为课堂的“中心人物”，采用“学中做，做中学，边学边做”的模式，让学生在课堂上运用多感官学习，让课堂变成“活”的“富有生命力的课堂。 六、教学效果评价 通过“正方软件WEB服务管理子系统”同行、学生进行网评，同时召开专家论证会，进行课程建设总体评价，评价结果如下。