葡萄牙语第二外语教学的初探.docVIP

葡萄牙语第二外语教学的初探 　　【摘 要】本文从学生学习葡萄牙语第二外语需要的角度出发，研究了目前在二外教学上大体存在的几个问题，并提出了解决问题的方法。 　　【关键词】第二外语教学；问题；解决方法 　　文章编号：ISSN1006―656X（2015）01-0133-01 　　无论是外语专业学生，还是非外语专业学生，第二外语（以下简称“二外”）教育都是高校培养复合型人才的常用的的一项手段。并且，随着中国的经济发展，与世界各国，特别是葡语国家的政治，外交，商务交流日渐增多，使得各大专院校内开办葡萄牙语二外教育的也越来越多。基于这种情况，本人总结了自己在葡语二外教学上的一些经验与心得，希望对葡语二外教学的进步作一点有益的探索。 　　一、存在的问题 　　（一）学生多样化，存在重视不足的情况 　　与本科教育不同的是，二外的学生来自不同的专业、班级。所以，学习目的也就具有多种多样的。有的同学想通过葡语二外的学习来增加就业或者考研的砝码，有的同学仅仅只想拿个学分，得到一张毕业证。第一类同学的学习动力有了保障，学习往往认真，不需要老师的额外督促，能较容易的达到教学目的。第二类的同学中就往往存在着动力不足，对上课的要求不认真完成，单词，语法也不用心理解记忆，造成学习效果欠佳。 　　（二）学生来自不同班级，造成某些教学手段收不到很好效果 　　二外学生普遍来自不同的班级，彼此都不熟悉。而面对某些需要彼此通过交流才能完成的教学手段，如多人情景对话等，往往带着陌生感，而这种陌生感使得交流被束缚住了手脚，不能很有效的展开，教学效果也就大打折扣。 　　（三）课程设置缺乏针对性 　　目前，在高校的第二外语课堂中，外语学习所注重的听、说、读、写、译等能力，通常都没有专门设置课程来进行训练，而是将精读、语法、作文、会话、文学等课程糅杂为一门课程来教授。这样的安排，虽是节约了时间，但缺少了针对性。可能造成学生听的能力较强，但说与写的能力就相对较弱等等“瘸子”的现象。 　　（四）合适教材少 　　在全球，说葡语的人虽说有两亿之多，但在中国，葡语仍然被称作非通用语，其规模甚至还小于我们一般意义上的德，法，日等小语种。所以，适合葡语教学，尤其是葡语二外教学的教材就少之又少。 　　（五）传统的教学模式，很难培养应用性人才 　　在传统的二外教学模式看来，学习外语，许多的单词，语法传授是必不可少的。例如，当学习打招呼，问候时，就要将面对所有的人，无论是熟悉还是不熟悉的人的打招呼的方式都学会-在葡萄牙语中，打招呼时面对不同熟悉程度的人时，其所用的主语和动词变位差别较大-这样做的后果就是耗时巨大，收效也不甚明显。因为葡语的母语使用者是能够轻而易举的明白其中任何一种打招呼的方式的，没有必要将其全部学会。在这种教学模式下培养出来的学生，的确掌握了很多单词，语法知识，但就是做不到很好地与人交流-没有很好的实际运用能力。 　　二、改进的方法 　　（一）适当的思想教育 　　面对学习葡语二外动力不足的学生，可适当进行思想教育，使其具有足够的学习热情，来完成二外的学习。并且，思想教育的内容也不可流于形式，只是说教。可以从学生比较关注的就业方面来进行教育，说明当今葡语在就业市场上是如何的缺乏，学好它，可以为自己的就业增加不少砝码等。甚至还可以从学生喜欢的足球入手，例举像C罗等等球星都是以葡语为母语的人，学习好了葡语，就可以更多的了解他们，甚至去巴西等葡语国家观球也多了一份便利。 　　（二）加强同学之间的情感交流 　　对于同学之间的陌生感造成某些交流型教学手段无法收到很好效果这一现象，可以在课程开始之初让同学们进行大量的交流练习。如，用葡语互问姓名，年龄。甚至，可以让学生用中文做一些小小的关于葡语的团队研究，然后再全班同学面前展示这些研究成果，等等。这些手段，都能很好的消除同学之间的陌生感。 　　（三）在有限的课堂时间内，有针对性地加强训练 　　面对课程设置缺乏针对性，学生容易出现“瘸子”的现象，可通过在有限的课堂时间内，分门别类的进行听，说，读，写的基本训练这一手段来解决。听，说，读，写是衡量外语学习是否成功的四个重要标准，也是四个重要的训练途径。所以，即使二外课堂时间有限，也要加强这四方面能力的训练，为学生打下全面而扎实的基本功。另外，在有限的时间内，教师也应多说学生能听懂的葡语，如：olá-你好，Temos voluntário？-有回答问题的志愿者么？Diz em voz alta-你大声说，等等。这样既调动了积极性，多给了学生练习机会，又充分集中了注意力，让教师更有效地进行教学。 　　（四）对现有教材进行改进 　　面对适合葡语教学，尤其是葡语二外教学的教材少，学生课时少，并且学习能力较强的情况，可对仅有的教材进行适当的改变，对语法进