(基于课程标准的教学评价结题报告2011年4月.docVIP

《基于课程标准的教学评价》结题报告 一、课题的选题、研究意义 国家教育部2001年6月正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”。课堂教学是基础教育课程改革的主阵地，课堂教学的评价方式的改革将直接影响到基础教育课程改革各个方面。我们在教研工作实践中组织教师开展课堂教学评价时，经常会感到教师在评课时存在着“三重三轻”的现象：1、重教师轻学生。评价重在评教师教的行为，而忽略课堂中学生学习的情况，例如传统教育学教材中关于一堂好课标准的论述都集中于教师的“教”。这种评价取向强化了课堂中教师的表演，忽略甚至压抑了课堂中师生的多向互动。这是导致多年来“学生主体”难以在课堂中真正落实的重要原因。2、重评定轻讨论。传统评课的着眼点在“评”，而不是在“议”，出于切身利益的考虑，教师们往往绕开焦点，相互恭维，形成一种不良的教研风气。更有甚者，出于“评”的需要，个别专家和领导的主观意见成了金科玉律，取代了教师们的广泛争鸣，使教研活动彻底形式化。3、重结果轻过程。传统评课关注教学效果而忽视教师在上课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教学过程的感悟等。评课变成了束缚教师的手段，并导致教师教学行为的刻板化、划一化。这些现象的存在，使课堂教学评价失去了其应有的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力，严重违背了基础教育课程改革的宗旨。 由于课堂教学评价是评价者对实施者工作价值所作的观念性的判断活动，评价工作始终贯穿于教学实践活动的全过程，因此，课堂教学评价是一个完整的教学过程不可分割的重要组成部分，课堂教学评价不仅具有鲜明的导向性和激励性，课堂教学更具有突出的发现、判断、提升三重价值。通过评价，可以发现教师在课堂教学中某个教学活动或教学行为的价值；通过评价，可以了解教师的实际教与学状况，获取必要的课堂活动信息，并在一定理念指导下处理信息，从而对师生在课堂中的行为与活动的优劣及其程度作出判断，为改进课堂教学提供反馈信息；并通过发现价值和判断价值，实现教育教学质量提升的价值。开展课堂教学评价研究，对推动教师专业化成长，促进课堂教学质量的不断提高具有重要的作用。特别是随着基础教育课程改革的推进，校本教研制度的普遍建立与逐步完善，开展听评课活动已成为校本教研中最普遍的、常态的教研形式之一，也是研究课堂教与学行之有效的重要方法和途径，开展课堂教学评价研究已普遍受到关注，更突显出它的现实意义和价值。 研究本课题是利用发展性评价的原则，对课堂有效教学进行正确的评价和诊断，通过评价结果所提供的信息，引导教师自觉的进行教学反思，不断的改进课堂教学的质量，以促进教师和学生的共同发展。一方面可以通过评价来提供信息，使教师和学生了解到，教与学存在的优势和问题的所在，促使教师和学生进一步发扬优点，弥补缺失，促进课堂教学改革和提高课堂教学质量。另一方面，使教师对照评价标准不断地进行自我评价，来反思自己的课堂教学活动，促使教师不断的调整教学观念，调整教学行为，完善和提高自身的教学素质，努力提高课堂教学的质量。 二、课题的研究设计情况 本课题研究的范围是：国家教育部颁布的九年义务教育七年级至九年级（初中阶段）的所有国家课程（综合实践活动课程除外）的课堂教学评价。 课堂教学评价的对象是课堂教学，课堂教学是一个复杂的系统，它由诸多要素构成。本课题试图通过： 1、对课堂教学各要素（学生、教师、教学内容、教学环境）的角色与作用研究； 2、对课堂教学活动评价指标体系的内容、依据、权重的研究； 3、对实施新的评价标准后教师教学行为和学生学习行为变化的研究； 4、对实施新的评价标准后教师专业化发展水平和学生学习能力和成绩提高情况的研究； 以期在课程改革背景下，对课堂教学评价体系的建立在理论与实践上有所突破。 本课题研究的目标是： 1、通过行动研究法进一步探索影响课堂教学的基本要素，构建符合新课程理念的课堂教学评价的基本推架； 2、通过案例研究各要素对课堂教学影响的程度，研制出符合本地实际的、操作性强的各学科评价指标； 3、通过观察、座谈、问卷调查等方法，对实施新的课堂评价标准后教师教学行为变化、专业水平发展和学生学习行为变化、学习能力及成绩提高的研究，为形成促进学生发展和教师成长的评价内容和评价标准提供依据。 三、课题研究进程技术路线 （一）准备阶段 1、选择班型较大的班级 ，确保研究结果的可靠性。 2、成立课题组。根据人事变动和开展研究的需要，实时变更部分研究成员；进一步明确各自职责，确保人人有事。 3、课题组成员培训。了解课题研究的方法、步骤与管理基本知识；进一步理解新课程理念，树立以学论教、 促进学生发展和教师成长的评价观。各成