(如何提高学生的数学解题能力.docVIP

如何提高学生的数学解题能力 数学教学与研究 费传宝 摘要: 解题是使学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的重要手段,是培养能力、 发展智力的有效途径。本文对教师如何提高学生解数学题的能力进行了探讨。 关键词: 数学课解题数学解题能力提高 美国著名数学教育家乔治·波利亚(George Polya,1887-1985)指出:“解题是一种实践性的技能,就像游泳、 滑冰或弹钢琴一样,只能通过模仿与实践来学到它。 你想学会游泳,你就必须下水,你想成为解题能手,你就必须去解题。 ” [1]随着数学教学改革的深入进行,不少与生产实践密切联系的创新数学题频繁出现,数学课的解题教学将愈来愈占有重要地位。 所以数学教师必须掌握解题教学的科学方法,使学生逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。在解题教学过程中,教师要对学生进行启发、诱导、点拨、解惑、辅导、示范、严格训练和耐心帮助,使学生善于运用科学方法,具有随机应变、 善于创新的解题方法,善于区分和积累有益的资料,善于对解题进行自我检查和讨论,善于对题目进行开拓、引伸、发散等,从而形成科学思维的习惯,发展创新精神,提高解决实际问题的能力。 1.把握程序,有条不紊 1.1 认真审题,养成审题习惯。 审题是发现解法的前提,认真审题,可以为探索解法指明方向。题目是由条件和结论构成的,审题就是弄清题意,审清题目的已知事项和解题的目标,审清题目结构特征,从而判明题型,为选择解法提供决策的依据。审题是解题的第一步,是正确解题的基础和前提,可以说“成在审题,败也在审题”,因此,审题要慢、要细心,而审题匆匆忙忙往往会导致解题失误和解题受阻而花费更多的时间。所以学生要咬文嚼字抓“题眼”,观察分析抓“特征”,深刻挖掘其隐含的内在联系,通过正确而广泛的联想,设计正确而简便的解题方案。 审题慢才能换来解题快,才能防止误入歧途的欲速而不达。 1.2 学会探索,掌握思维方向。 审题之后,进入解题的酝酿阶段,探索解题途径,寻找解题方法,拟定解题计划。怎样展开解题思路?就思维形式而言,可以概括为“由因导果”和“执果溯因”的两种不同方向。 1.2.1 由因导果。 “由因导果”是将“已知”推演到“未知”的思维方法,称之为综合法。它是从问题的条件入手,一般说有三个思维层次:充分利用条件,善于转化条件,积极创设条件。 1.2.2 充分利用条件 在解题过程,只有所给的条件全部用上,才算是充分利用了条件。题目的条件有明有暗,明者就是在题目里明文给定的,暗者是隐含在图形或数式的性质之中。 学生只有把隐含的条件挖掘出来,并且用上,才能做到充分利用。 1.2.1.2 要善于转化条件 解题就是解决矛盾,就是使条件和结论逐渐靠近,以达到 “矛盾的统一” 。 转化条件对于 “矛盾的统一”能起促进的作用。所谓“转化”,就是掌握“矛盾的统一性” 。转化的具体方法有:等量转换(例如各种数式的恒等变形)、 辅助转换(例如换元变换)、 等价转换(例如方程或不等式的同解变换)、 放缩转换(例如用放缩法解不等式,用相似变换解几何问题)、 数形转换(例如代数、三角、几何题型之间的转换)、近似转换(例如有限与无限之间的转换)等。 1.2.1.3 积极创设条件 积极创设与题目相容的条件,可以促使矛盾的转化。 众所周知,在论证几何题目时,引入适当的辅助线之后,往往能化难为易,这就是在解题中创造条件的一种表现。 在代数里,引入辅助方程、构造辅助函数,都是创设条件的方法。但是,条件不能凭空而创,思路必须有所启迪,从何启迪呢?凭何依据呢?从题目已给的条件或求解目标,联想与之有关的公式、定理或结论,获得启迪,寻找依据,从而创设解题中所需要的条件。 例如:已知,α ,β 是关于的 x 方程:x2+px+q=0 的两实根,求代数式 aα3-bβ +c 的值。学生无法直接用韦达定理计算,仅凭题目所给的条件是不能解决问题的,必须创设条件,如设 A=aα 3-bβ +c,B=aβ 3-bα +c,便可用A+B 和 A-B,再用韦达定理,即可求出。 建构主义认为,学习是一种建构,或者说是重新构造的活动,所以数学的教学核心不是由教师向学生灌输或“贩卖”知识,而应该是学生的“再创造” 。[2] 1.2.2 执果溯因 “执果溯因”是将“未知”归结为“已知”的思维方法,称之为“分析法” 。它是从问题的结论入手的,也有三个思维层次:回想、联想和猜想。 1.2.2.1 回想 回想是拉开解题思维的序幕。学生根据题目中涉及的主要概念,回想它的定义是怎样的;根据题目的条件、结论及其结构,回想与它们有关的公式、定理、法则是什么。回想往往是一种演绎推理,即由一般到特殊的推理,把一般的原理、法则、结论套在特殊的情况上。回想的结果,可能会出现直接套用现成的定义、公式、定