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对初中生物课堂信息化问题的思考 靖边二中 张清瑞 　 近些年来，广大生物学课程理论研究者和实践者在信息技术与生物学课程整合实践过程中，积累了大量的理论研究成果和宝贵经验。但是，由于整合是建立在信息技术的工具性认识基础上的，因此这种整合总是停留在课程实施的操作层面上，很难真正深入到生物学课程改革和发展的内核之中，即学科课程体系和文化之中。只有将信息技术文化的内涵植根于生物学课程体系之中，才能使两者的整合实现质的改变，这就是本文要重点研究的初中生物学课堂信息化问题。　　生物课堂信息化实现的过程是信息文化与学科课程融合的过程，也是实现学科课程最优化的过程。目前生物课堂信息化还有一些问题需要解决。　　1.对生物课堂信息化目标的认识问题　　生物课堂信息化的最终目的是实现学科课程思想和体系的变革。调研发现，大部分教师对学科课程信息化的内涵缺乏正确认识，认为学科课程信息化就是在学科课程实施中使用信息技术、提高教学的效率和学生的学习兴趣。明显的特征是鼠标代替粉笔，用鼠标替代了直尺等传统的绘图工具；用信息技术手段替换学科课程教学的传统手段，教学中常规的教室换成了多媒体教室，文本教材换成了计算机课件，书本中的文字换成了多媒体网页和部分超级链接，将原来传统教学的“人灌”变成了信息技术环境下的“机灌”。这些现象说明教师普遍缺乏对信息技术文化促进学科课程体系全面改革的必要性和可能性的正确认识。　　也有些教师认为，体现信息文化特质的生物课堂要尽量应用信息技术手段。这种过分夸大信息技术效能的结果是忽视了信息技术应用的实质是为了学生信息素养提升这一初衷，忽视了整合是在凸显生物学课程学科特点和内容的基础上还要将信息资源、信息方法等融入其中的内涵，忽视了整合以及生物学课程信息化是为新课程的教学目标更有效实现的内涵。例如有位教师在讲鱼鳍的作用一节时，为了运用信息技术，不顾生物学特点，花了好多时间用计算机制作了“捆绑鱼鳍的鱼的游泳情况”的模拟实验，学生观看计算机模拟实验获取的知识，就没有学生亲自动手捆绑鱼鳍，通过自主总结、同学交流，教师补充的方式，探索鱼游泳的情况更有效。　　2.生物课堂信息化的效率问题　　生物课堂信息化是一个非常复杂的系统工程。在信息化建设初期，我们主要注重的是是否应用了信息技术，但是现在，我们必须反 思我们行为的有效性问题。任何技术的应用都有一个适度的问题。分享到 - - 要使学科课程形成科学体系，而且信息技术的应用也应该形成具有逐层深入的体系。信息技术的学习和应用要以适度为原则，不能为应用而应用。比如，学生可以通过自主探究获得的实验现象和结论，就不宜选用信息技术手段来替代。而一些在课堂上或实验室中没有条件完成的实验或获取的实验现象，如生命的基本单位——细胞，光合作用、植物的矿质营养、内环境与稳态、生物的呼吸作用，减数分裂和有性生殖细胞的形成、被子植物的个体发育、高等动物的个体发育等等，通过信息技术的模拟再现，使生物界微观领域的细微莫测，生理过程的抽象深奥，生命活动的动态复杂，得到生动、形象、逼真和惟妙惟肖的体现，可以解决传统教学手段不能解决的问题，实现生物课程信息化的最优化。 基于以上问题，我们应该从以下方面进行改进：　1.努力提升教师和学生的信息技术素养　　教师和学生信息技术素养直接决定学科课程信息化实现的程度。教师信息素养的培训和提升应该走在学生的前面。一是提高教师对现代教育技术理论和实践的认识。促进教师尽快从原来的讲解者、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的帮助者、促进者。二是教研部门对在职教师要有计划地分期分批进行培训指导。应根据教师的需要以及他们的计算机、网络知识的基础和水平举办不同层次、不同类型的培训班，内容新颖，时间灵活，使教师能活学活用。通过现场和网络在线等方式随时对本地区的教师进行分层次的培训指导。三是教育行政部门应该建立信息技术督导检查、指导评价机制。聘请学科专家教授、教学研究人员和教学硬件及软件开发的专家组成专家指导团指导学科课程的资源库建设。　　对学生进行信息技术培养，一是培养学生信息意识与合作交流能力。信息意识是利用信息系统获取所需信息的内在动力，表现为对信息的敏感性、选择能力和消化吸收能力。二是培养学生信息判断能力、信息获取能力、信息处理能力及信息创新能力，具备在学习过程中与他人分工合作进行信息整理、分析、归纳等的基本行为规范与初步角色迁移的适应能力，提高学生信息素养，为终身学习奠定坚实的知识和技能基础。　　2.研究合理利用信息资源的课程内容体系　　生物学课堂信息化虽然提倡两者和谐发展，但是学科课程还是出发点，而不是信息技术；学科课程目标的实现依然是学科课程信息化的最终目标。教师在教学活动的整个过程中一方面要探究信息技术融入学科课程使之更富有效性的途径，另一方