合作学习是新课改提倡的学习方式之一.docVIP

合作学习是新课改提倡的学习方式之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”如何在新课程背景下引导学生开展合作学习，切实转变学生的学习方式，是每一个教师都应认真思考的问题。越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一策略。听课时我们发现，进入到合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来。教师、学生和听课教师大都以为这就是新课程所倡导的课堂教学。可每次等到我们自己也来开展“合作学习”时，却总是觉得所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，表面上学生讨论的非常热闹，可徒有其形而不具其神，有时侯甚至学生们根本不是在讨论教师的问题，而纯粹是小组开展“会议”。那么我们在开展“合作学习”的时候到底需要注意什么呢？怎样才是真正的意义上的小组合作学习呢？我们觉得应注意以下几个方面：一、 分组，应该合理我们在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理的搭配。如我们曾经听过一节课：一个小组的成员一开始对老师提出的问题——改错字干瞪眼，他们不知道哪一个学生第一个来尝试或认为就是组长的任务，大家都抱着观望的态度，对于如何做这个题目学生表现出事不关己的态度。从能力发面来看，他们的表现似乎说明除了组长大家的学习水平差不多，没有人能够充当“调解员”的任务，从个人威信上来看，也许他们都是班级中最不爱抢风头的，所以就这么互相干坐着无所事事。由此看来，建设一个合作学习的小组，教师在安排组员时是应该“精心策划”的，而不是让三、五个人围在一起就能进行小组学习了，这样才能实施动态分组教学。二、 分工，为了合作也是这节课，可能学生不是自己班的原因，教师对于学生的组织管理没有到位，表现在教师还未说完学生就你争我夺，导致的结果是那一组在合作学习中表现的过于吵闹，而且等到答案交上的时候卷面也是一片狼籍。分析其原因，我们不难明白，没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动不能正常进行。这一小组的成员，有了合作的意识，但他们对合作的理解是浅层次的。在他们的印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习=合作学习”。然而事实证明“事与愿违”，三个“好汉”也凑不出一个“诸葛亮”。此时，分工就显得尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，才能相辅相成。“分”恰恰是为了更好的“合”。三、 交往，需要互动合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。在合作学习初级阶段，可能小组学习只“交”不“往”，也可能“不互”“不动”，那这种学习只具有合作学习的“形”，而不具有小组学习的“神”。同样是这节课，一个小组的组长拿到题目后立刻“埋头苦干”起来，其他小朋友围上去时，他说了一句：“等我做好给你们看，这样快！”小组成员一听，认为组长的办法“的确不错”，于是他们袖手旁观，殊不知这样的做法使得他们的思想得不到交流和统一，小组活动因此也没有得到配合和协调，也就是小组成员之间没有进行必要的互动学习。教师在整个学生操作的过程中，也没有进行必要的指导，而只是在一边焦急地督促学生们“快”！无暇顾及学生的交往活动。导致这组的答案交上后得分最底。四、 教师，明确角色学生在合作学习中，教师一定要明确自己在活动过程中扮演的角色：1、 研究的导师??这里的“导”，包含着“知识的引领”和“活动的组织”两个方面。既然新课程指出教师的角色是“组织者”，那么我们就有义务引导，维持和促进学生小组研究活动能够持续地进行下去。2、 合作的伙伴??在学生合作的时候，教师要适当的把自己也融入其中，提出自己的研究成果、研究意见，这对于学生的内心冲击力会非常大。他们会认为心目中居高临下的老师怎么也会和我们一起讨论呢？！心中的兴奋、激动是无法形容的，此时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力量。给了学生不竭的研究动力，伴随他们走向成功。3、 交往的对象???我们知道，小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。也是互爱互助、情感交流和心理沟通的过程。而研究性学习更把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。对学生来说，研究之初，他们需要得到指导；研究中，他们需要帮助；遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉；成功时，他们需要激励、肯定……此时，学生与教师的交往，就不限于认知领域，还有情感、态度和技能的沟通。五、 评价，指向过程当学生的合作学习活动结束，教师应当根据自己对合作的监控和合作学习小组对合作学习的反馈