第2章新课程提倡.pptVIP

第2章新课程提倡的评价理念与方法 第一节传统评价方法的审视与反思 导致这一结果的一个重要原因也许就是评价。 在数学课程、教学和评价中总是把着眼点放在教科书规定的知识点上，而教科书往往总是安排那些只在学校里才遇到的问题。 传统评价的特征 反思数学教育评价，表现为以下几个主要特征 第二节 新课程倡导的评价理念与方法 《标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。 对于课程标准提出的评价理念可以从以下三个方面理解 二是评价内容多维度 评价方法的改变时落实学生学习过程评价的重要环节，在实施过程评价时， 对学生学习过程的评价可以分为三个层次操作。 2、用恰当的方式评价学生基础知识和基本技能 一是评价时应将学段目标作为这一学段结束时学生应达到的目标来评价，而不是某一具体内容结束后每一个学生都应立即达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到目标的要求。 * * 数学教育改革的核心问题就是解决为什么教数学的问题： 学生为什么要学习数学，学生是否知道学习数学的意义。 人为的为学生创造一系列数学课程，这些数学课程中的许多内容由于种种原因，发张到只让学生学习一些无意义的内容。 以往的数学教育存在的最大问题就是 将数学仅看做是学生应当学习的东西，而很少考虑它的实际价值。 新的数学课程强调人人学习有用的数学、人人都能获得必需的数学，强调数学与现实的联系，学生数学意识的培养，数学情趣态度的发展，以及提出问题和解决问题能力的提高。 反思以往的数学教育评价，在人才选拔、教学效果评估、教学目标检验、教育行政管理等方面起到一定的作用。 但从何促进学生的发展、促进学生数学素养的提高，以及促进教师改进教学等方面存在许多值得关注和思考的问题。 4、学生对评价缺少积极的态度 2、评价内容以知识技能为主，缺少对学生发展的全面评价 1、评价形式以考试为主，缺少多样化的评价。 3、评级主体以学校和教师为主，缺少学生的自我评价 5、评价结果的处理以分数为主，缺少科学的分析与反馈 一、《标准》提倡的数学教学评价的基本理念 一是评价目标多元化 新课程提出多元化的评价目标，评价对象既包括学生也包括老师。 针对学生的评价，其目标应是多元的，而不是单一。至少包含以下几个方面的功能： （1）反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习； （2）诊断学生在学生中存在的困难，及时调整和改善教学过程； （3）全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足 （4）使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 （3）了解教师自身在知识结构、教学方法等方面的情况，适时地加以改进和提高。 针对教师的评价应以促进教师发展为目的。以促进教师发展为目的的评价至少具有以下几个方面的功能。 （1）反馈学生学习信息，了解学生学习的进展和遇到的问题。 （2）了解教学设计、教学组织和课堂教学进展状况，以做出恰当的调整。 评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成 多维度、全面性的内容评价体系。 知识与技能、 《标准》确定了数学课程的总体目标，对 义务教育阶段学生的数学素养提出四个方 面的具体要求，包括 数学思考、 解决问题、 情感和态度 知识与技能的评价 数学思考的评价包括对抽象思维能力、形 象思维能力、数感与空间感、统计观念与 推理能力等方面的评价。 解决问题的评价包括对提出问题的意识和 能力、解决问题的策略、创新和实践能力 以及合作与交流方法等的评价。 情感和态度的评价包括对学生参与学习活动 情况、学习的习惯与态度以及学习的兴趣与 自信心等方面的评价。 三是评价方法多样化。 二、实施新课程评价理念的措施与方法 《标准》在三个学段都提出教学评价建议， 这些建议是评价理念的具体化，是实施新课 程评价理念的具体措施。 1、把学生数学学习过程的评价放在重要位置 一方面要改造纸笔测验中的问题的设计，在学生解答过程中体现思考过程，如引入 表现性评价的试题； 另一方面，要探索和运用课堂观察、成长记录、访谈和数学日记等评价方式。 一是通过试题设计上的改造考查学生解决问题的过程，了解学生在解决问题过程中表现出来的思考方式和思维过程。 二是通过课堂观察等方式考查学生的学习过程。 三是学生成长过程的评价。 评价时应遵循《标准》的基本理念，以课程目标规定的每一学段的知识与技能标准为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。 所谓恰当的评价至少应当包含两个含义 二是评价方法要恰当，提倡在具体的情境中，在解决综合性问题中，考察学生理解概念的水平