高中生物课堂教学提问模式初探.doc

高中生物课堂教学提问模式初探 高中生物课堂教学提问模式初探 nbsp; 摘要: 课堂教学提问是课堂教学不可或缺的重要环节。基于生物学自身的学科特点，本文尝试将启发式教学思想与课堂教学提问进行有机整合，探讨了兼顾启发式教学与互动教学需求的生物课堂教学提问设计的主要原则与设计思路。分析了不同类型课堂教学情境下进行启发式教学提问设计的主要方法与可行模式。通过具体的教学实践，对上述模式进行了试验与验证，给出了实际教学中进行课堂教学提问设计的主要注意事项。本文提出的课堂教学提问模式可以再现问题情境，有效强化教学效果，活跃课堂氛围，提升学生主动思维能力。 关键词:高中生物；提问；模式； “学起于思，思源于疑”。教学提问作为生物教学重要组成部分，兼顾了课程知识回顾，重点强调，活跃课堂氛围，启迪学生思维等多重功能。巧妙的提问设计, 能够激活学生积极思维, 培养学生分析问题解决问题的能力, 对提高学生的学习效率有重要作用。课堂提问不仅是教师对教学内容的精心提炼和展示过程，也是教师成功实现课堂教学个性化的艺术。有效的教学提问设计，不仅可以强化对教学知识的理解，促进学生积极思考，更可在教学活动中有机融合教师个人的气质、性格魅力、思想情感等多方面因素。有效提升课堂教学的生动性、活泼性与独特性。有效的课堂提问能引导学生高效完成探究过程、促进学生的自我发展, 能较为精炼地呈现知识、能在问答过程中构建桥梁让教师和学生充分沟通, 以实现课堂的和谐。 生物学关注综合思维与空间思维能力，并强调对相关知识的灵活应用能力。启发式的课堂教学提问是培养学生生物学思维，促进学生进行深入思考的重要工具。然而在现有生物课堂教学中，对生物提问的设计多仍集中在知识回顾与重点强调等层面，其启迪思维，增强教学互动的潜力开发相对较少。如何在生物教学过程中有机融合生物学学科的自身特点，对需要进行教学的知识点进行有效分解，创设问题情境，以疑引思，以思解疑，设计出符合学生认知特点与学科自身规律的教学提问模式是现代生物课堂教学值得关注的重要问题。本文从启发式教学和增进课堂交互的视角入手，尝试生物课堂提问的原则、思路、方法及可行的途径与类别进行探讨，并尝试给出面向启发式教学与课堂交互的课堂提问模式及其注意事项。 一、 生物课堂教学问题设计的原则 生物课堂教学问题的设计应符合学生自身的认知规律与学科自身的体系结构与主要特点，并顺应课程改革和素质教育的要求，通过对现有课堂教学问题设计的主要相关研究进行梳理后，可以归纳出面向启发式教学与课堂交互的课堂教学的问题设计应满足如下原则： 1．适宜性原则 课堂设计问题，要研究学生的思维发展规律和知识水平，问题的设计要由浅入深，由易到难、富有层次，并根据学生年龄特点、知识水平、认知结构，结合教材内容及生活实际，设计适当的教学问题。设计的问题要层次分明，难度适宜。问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。教学中的问题设计应遵循循序渐进的原则，使学生在问题的探究中不断获得成功。 2．实用性原则 生物课堂教学提问应面向实际生活的应用，强调生活中的生物，凸显生物课程教学内容与社会、生活的联系性。从而有效提升学生学习与思考的兴趣，进而在潜移默化中锻炼学生的自主思维能力。教学问题的设计应具有实用性与针对性，根据教材内容、核心与热点知识进行广泛提问，丰富、设计出富有价值、实用性强的问题，引导学生积极思考。 3．趣味性原则 启发式教学与师生交互的一个关键在于课堂教学应具有新颖性与趣味性，从而有效提升学生主动学习的能力与兴趣。在面向启发式与教学互动的提问设计时，应将学生的兴奋点、疑惑点、兴趣点和课程教学的知识点进行有效对接，将学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机来培养。在设计问题时，要根据教材内容，引进一些能吸引人的、新颖的教学材料，给学生以全新的感受，从而激发学生解答问题的欲望。 4. 问题的情景化 “兴趣是学生最好的老师”。什么样的问题学生感兴趣?贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的才是学生感兴趣的问题，即要有问题情景。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。 5. 问题的科学化 问题的内容和表达都应具有科学性，即问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，叙述问题的语言必须准确、严密。因此教师首先要分析教材，了解所教内容在教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，找出教材中的思维点，特别是能展现知识发生、发展过程的素材，使得所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点，能反映知识的发生发展过程。同时，要分析学生的知识准备，从学生现有的知识储备和能力考虑教学的起点，从学生的旧知识中找出同化新知识学习的“生长点”。在知识的“生长点”上提问，这样有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构，实现知识的同化