2+善用行动导向各种教学方法+创新中职英语各课型教学.ppt.pptVIP

一、LEAD IN 小组讨论工作法是行动导向教学理念的一种微型方法，关注小组活动的整体过程，使用起来很灵活。小组工作法的基本要素包括头脑风暴、小组分工、演示汇报。每个组员担任特定的“角色”，如：一个做主席，主持会议；一个做秘书，记录大家的发言；一个做小组发言人，准备到大班上代表小组发言；一个维持课堂纪律，注意小组讨论时大家轮流发言，低声交谈，不要影响其他小组讨论 采访法 站位法 不断壮大小组法 旋转木马谈话法 FAMILY SURVEY QUESTIONAIRE What’s your name? What do you do? Who do you like best? Why? Do you like going…? 卡片教学法 标注法 交头接耳法 搭档拼图法 教师提供文章，协作学习小组内个人标注文章的关键词。 小组商定该文章的关键词，将关键词按照合理的顺序或结构进行排列，尽可能地用图示的方法标注逻辑关系或过程顺序，形成可见的逻辑关系图或过程顺序图。 张贴于展示板上。小组成员向其他协作学习者 每个学习小组拿到需要学生阅读的文章part A 和part B（教师可提供关键词） 。 一部分学生合作阅读文章A（简称A队）并检验对文章理解的程度，另一部分学生合作阅读文章B（简称B 队）并检验对文章理解的程度； 书写关键词卡片，为知识传授做准备；A 队学生把文章A 的关键词一对一地交给B 队学生，并向B队学生一对一地讲解文章A的知识，B 队学生复述对方所讲的知识； B队学生把文章B 的关键词一对一地交给A队学生，并向A队学生一对一地讲解文章B 的知识，A 队学生复述对方所讲的知识。 头脑风暴法 构建逻辑关系法 故事接龙法（chain story） 句子排序法（ word order ） 句子构建法（ sentence builder ） 头脑风暴列举法（ listing）示例 把协作学习小组的关键词卡片逻辑图或其他可视化成果图张贴于专用展示板、教室（或实训室）的墙壁上。 学生可以通过展示图复习或向其他学生阐述有关内容。 教师也可以指定个别学生向其他学生阐述逻辑图中的相关内容。 五、VOCABULARY TEACHING 盒内置放一个物品，一名自愿参加者通过触摸物品来描述魔术盒内的物品。 协作学习小组的其他参与者根据其描述画出该物品的图形或图画。 另外小组成员拿着图形或图画，让其他成员进行描述和猜测。 教学示例 教学示例 MAKE YOUR WORDSEARCH PUZZLE /wordsearch/ Grammar 先实践后理论法 语境结合法 任务学习法 造句法 /13279-joke-adverb-or-adjective.html Modal verbs Book 2 Unit 5 Job Listening teaching / A Sentence We Share 要教不要“喂”，要爱不要宠，要负责不要服侍，不要包办一切。 / / * * 善用行动导向各种教学方法 创新中职英语各课型教学 浙江省教育厅职成教教研室 于丽娟 1 2 3 4 LEAD IN DIALOGUE READING WRITING Content 5 VOCABULARY 头脑风暴法、小组合作讨论法 采访法、站位法、不断壮大小组法 标注法、交头接耳法、拼图法 展览馆画廊复习法、故事接龙法 魔术盒法 1 头脑风暴法 由美国被誉为“创造学之父”的 A. 奥斯本提出的Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。 注意事项：（1）话题要贴近学生生活的实际，要求要明确；（2）话题避免模棱两可，实施前教师进行探究性实验； （3）形式多样化，词汇、文化背景、个人经历等等；（4）思考期间教师不给于任何评价，思考后给予总结和评价。 2 小组合作讨论法（Buzz Group） 注意事项： （1）做好课前需求分析工作； （2）选择合适的主题，确定小组行动框架； （3）将小组任务明确化，将个人任务具体化； （4）观察小组工作情况但不干预小组工作； （5）指导学生演示汇报，让其学会表现自己； （6）指导学生相互评价，让其学会分析自己。　 二、DIALOGUE TEACHING 1 采访法 2 站位法 教师提出某一开放型问题，组织学生讨论，结果趋向于三种：是、中立、否。 教师引导选择不同结果的学生站位于教室的三个不同的区域，并由各区域推荐（或教师点名）相应的学生陈述理由。 通过讨论，改